estrategias metacognitivas y de aprendizaje - Biblioteca de la ...

o del Departamento de Orientación, prever los recursos necesarios y formar al
profesorado en la teoría cognitiva del aprendizaje.
Tras este breve repaso a algunos programas de enseñar a pensar difundidos
en nuestro entorno pasamos a identificar algunas carencias en los profesionales en
cuanto a medios para enseñar a pensar de una forma adecuada a sus alumnos se
refiere.
Comenzamos diciendo que el control consciente de los propios procesos de
pensamiento en los años 80 contó con dos enfoques (Monereo, 1995):
- El de la autorregulación de los procesos cognitivos a través de la
planificación, la monitorización y la evaluación de las propias operaciones
mentales con el fin de conseguir un objetivo.
- Y el desarrollo de habilidades metacognitivas, que requieren el tomar
conciencia de las propias competencias, expectativas, deseos y limitaciones
al acometer una tarea con el fin de optimizar su ejecución.
Como crítica decir que ambos enfoques se pervierten en la práctica educativa.
Así la autorregulación se reduce a la prescripción de métodos que reproducen de
forma mecánica los planteamientos del profesor tras aplicar rígidamente los
diferentes pasos. La metacognición se reduce a pura retórica, a introspección, donde
los alumnos dicen lo que piensan en voz alta, sin comprobar si piensan lo que dicen
o si podían hacerlo mejor.
El problema que plantean los programas entre la generalización y la
especificidad puede solventarse a través de la reflexión en las prácticas escolares
(Muria, 1994) siempre y cuando se tomen en consideración algunas medidas como
estas:
- Recurrir a actividades que resuelvan problemas funcionales y permitan
diferentes alternativas correctas de ejecución, previstas con antelación por
parte del docente, que le permitan con ello evaluar el proceso de forma
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