estrategias metacognitivas y de aprendizaje - Biblioteca de la ...

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SEGUNDA PARTE: ESTUDIO EMPÍRICO 218
Capítulo VI: Primer Estudio: efecto de la aplicación de un programa para mejorar el empleo de estrategias metacognitivas en el aula. 219
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UNIVERSIDAD COMPLUTENSE DE MADRID F
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ESTRATEGIAS METACOGNITIVAS Y DE APR
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AGRADECIMIENTOS Agradezco al Doctor
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ÍNDICE Pág. Introducción Primera
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6.4.- Variables. 6.4.1.- Variables
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INTRODUCCIÓN Las estrategias de ap
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PRIMERA PARTE: FUNDAMENTACIÓN 3
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1.1. - Aproximación al término ap
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aspectos, ahora relevantes, como so
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Este concepto de contingencia no s
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condicionamiento pueden ser de ayud
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efuerzo continuo, es decir, aprende
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En este sentido la observación de
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éxito del alumno algunos de estos
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castellana como anglosajona (López
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- El recurrir a las lecciones y a l
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fortalecimiento de respuestas, los
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complejo, de lo concreto a lo abstr
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significativo es el de inclusión,
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) El olvido en la memoria a largo p
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Estas dos grandes etapas en las que
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introspección. Ante esto se dieron
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situación de trazos sueltos, de fo
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través de los ojos de estos. Concl
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interpreta la información proceden
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unas edades determinadas para apren
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* Ejemplos de aprendizaje significa
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proceso cognitivo, mediado y activo
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I.- Factores Cognitivos del aprendi
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introductorios altamente generaliza
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La motivación es un tema polémico
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E) Valores y actitudes. La escuela
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III.- Factores sociales. A) Clima d
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La clase social del alumno incide e
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1.- Disposición de los alumnos en
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Capítulo II.- Las estrategias de a
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En la forma de introducir los méto
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la planificación y regulación de
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sobre el fenómeno cognitivo”. En
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cómo esas demandas pueden encontra
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sistema”. Kluwe ayudó a hacer un
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autoestimación y auto-administraci
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son como organismos cognoscitivos (
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sino sentirse completamente seguro
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de la voz porque ella no se la desc
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capaz de mirar hacia adelante está
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Lo cierto es que ningún material c
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el Instituto Hadassah Wizo Canadá
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evaluarse con criterios dinámicos
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propuesta: En el informe de la OCDE
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Por su parte el Instituto de Invest
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III.- Tercer Programa: Filosofía d
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) Libro del estudiante o novela fil
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corresponde de la novela. Se respet
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puede ampliarse considerablemente (
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este sentido se constata que michas
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de lecciones, en concreto consta de
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o del Departamento de Orientación,
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Capítulo III.- Conocimiento e inve
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determinados elementos dan lugar a
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MEC (1992) introduce una novedad en
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significativas en la comprensión l
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Programa de Enriquecimiento Instrum
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dependientes, la comprensión lecto
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programa durante dos cursos académ
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Finalmente la tesis de Arenas Fuent
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3.2.1.- Estudios sobre la monitoriz
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y bachiller) en la habilidad para m
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adapten a las demandas situacionale
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Levin, y Ghatala (1984) cuando a lo
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consistencia interna de las pruebas
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se menosprecia la intervención del
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Universidad de La Laguna- que verba
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aplicación del programa OMECOL, ha
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que existen en general diferencias
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permite también evaluar el uso que
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condiciones experimentales de la in
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Capítulo IV.- El currículo de la
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corriente predominó de forma casi
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profesor debe concretar los aprendi
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y padres. En su elaboración se ati
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cabe indicar que nos decantamos en
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Existen diferencias significativas
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Alonso Tapia, J. y Carriedo López,
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Barrón Ruiz, A. (1991). Constructi
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Bono, de E. (1991). The direct teac
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Bruner, J. (1985b). En busca de la
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Castro García, R. y Repetto Talave
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Coll, C; Palacios, J.; Marchesi, A.
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Díez, L.M.; Gómez, E.; y Guillen,
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Feuerstein, R.; Jensen, M.; Hoffman
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Flavell, J.H. y Wellman, H.M. (1977
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Gimeno Sacristán, J. (1982). La pe
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Ibáñez, Mariano Adolfo (1989). La
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Latorre, A.; Del Rincon, D. y Arnal
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Mapas conceptuales. (1991). La escu
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MEC, Secretaría General Técnica /
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Mussen, Paul Henry (1990). Desarrol
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Pascual Guillén, M.; Román Sánch
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Piaget, J. (1987 b). Psicología y
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Letras, Universidad de Navarra (Tes
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escolar y en la habilidad general e
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Sweney, A.B.; Cattell, R.B.; Krug,
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Vygotski, L. S. (1995). Pensamiento
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