estrategias metacognitivas y de aprendizaje - Biblioteca de la ...

Jensen no están de acuerdo con tal afirmación. Pinillos (1982) por su parte hace
algunas matizaciones sobre este particular: “si bien la inteligencia es científicamente
mejorable, de momento no lo es mucho, ni lo es siempre, ni tampoco para siempre”.
Partiendo del informe de la OCDE (Maclure y Davies, 1994) podemos extraer
tres conclusiones, sin duda relevantes para el objeto de estudio de este apartado, las
estrategias de pensamiento:
a) El objetivo de la educación formal deber ser enseñar a pensar bien.
b) El enseñar a pensar bien debe programarse intencional y deliberadamente.
c) Se aprecian carencias en los profesionales respecto a los medios para enseñar
a pensar bien a los alumnos.
El significado de pensar bien.
Podemos afirmar que para pensar bien se requieren tres componentes:
a) Una capacidad genética para gestionar el conocimiento.
b) Unos conocimientos pre-adquiridos.
c) Una demanda externa o interna al sujeto.
Para poder manifestar que una determinada respuesta, entre las diferentes
que pudieran aplicarse, suponga pensar bien es preciso que , además de responder
correctamente a la pregunta formulada, mejor se adapte al correspondiente contexto
en el que tiene lugar la demanda. Así apreciamos dos componentes, respuesta
correcta y adaptación a la situación peculiar.
Podemos concluir diciendo que pensar bien implica, poner en práctica una
estrategia de forma deliberada en el marco de un proceso de toma de decisiones que
da comienzo cuando se produce la demanda, con la planificación, continua con la
aplicación del plan trazado, regulando la acción ante imprevistos y que va a concluir
cuando se alcanza el objetivo y uno puede resolverlo, realizando en este caso la
correspondiente evaluación de lo realizado (Monereo, 1995). El proceso supone una
selección y activación de diferentes conocimientos, una continua autorregulación en
función de los resultados con el fin de alcanzar los objetivos de forma eficaz. La
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