estrategias metacognitivas y de aprendizaje - Biblioteca de la ...

considerar las distintas fases implicadas en la memorización. Los contenidos no
sólo están relacionados los unos con los otros en la programación y deben ser
objeto de atención en nuestra práctica docente, además ésta tiene que atender al
conjunto de las modalidades de conocimiento y no únicamente a los más
tradicionales en la enseñanza, es decir, los de tipo conceptual, en este sentido no
pueden descuidarse ni los contenidos actitudinales, ni los procedimentales. Por
otra parte los contenidos no se imparten desligados de un contexto y ante unos
alumnos concretos, en nuestro caso en un barrio popular y con adolescentes y
esto tiene que ser objeto de nuestra atención si aspiramos a una docencia de
calidad, esto es, en definitiva a una enseñanza eficaz.
D) Los criterios de evaluación.
En la justificación de los criterios de evaluación tratamos de explicar las
decisiones que se toman en relación al qué evaluar. Para ello partimos del
Decreto de Currículo del territorio MEC. En éste se indica que la evaluación se
realiza teniendo en cuenta los objetivos educativos, así como los criterios
establecidos en el Currículo. La evaluación del alumno será continua e
integradora, aunque diferenciada según las diferentes áreas y materias optativas
que conforman el Currículo. La evaluación la realizan el conjunto de profesores
coordinados por el tutor y asesorados por el servicio de orientación. La evaluación
atenderá tanto a los aprendizajes de los alumnos como los procesos de
enseñanza y su práctica docente. Como en el caso anterior a la hora de definir
unos criterios de evaluación no contamos con un área especifica de estrategias
de aprendizaje, aunque de alguna forma debe atenderse a estas cuestiones en el
conjunto de las áreas. En realidad esto es lo que se desprende, como antes
apuntamos de los principios metodológicos de la Etapa presente en el Real
Decreto 1345/1991, de 6 de septiembre, cuando alude a la funcionalidad de los
aprendizajes, es decir, a la posibilidad de que estos sean utilizados en
circunstancias reales en las que el educando las precise, matiza: "la funcionalidad
no es únicamente, sin embargo, la construcción de conocimientos útiles y
pertinentes sino también el desarrollo de habilidades y estrategias de planificación
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