estrategias metacognitivas y de aprendizaje - Biblioteca de la ...

4.2. Programación del curso sobre metacognición.
4.2.1.- Distribución de las sesiones en unidades didácticas.
El tratamiento, de aplicación exclusiva al grupo experimental, consiste en
un curso de estrategias metacognitivas, organizado en 10 sesiones agrupadas
éstas entorno a 5 unidades didácticas, a razón 2 sesiones por unidad. La primera
sesión se destina a la introducción a las estrategias metacognitivas, la motivación,
los mapas conceptuales y a la planificación; y las restantes a temas como la
metalectura, la metacomprensión, la metamemoria y la metaescritura.
Cada una de las unidades didácticas se estructura de acuerdo con los
componentes de la metacognición, es decir, una sesión se destina al
conocimiento y la siguiente a la autorregulación (Flavell, 1987; Brown, 1987; Allal
y Saada-Robert, 1992; Iran-Nejad, 1990). Los elementos curriculares son los
considerados en la Reforma (El eje organizador; los objetivos en términos de
capacidades; los contenidos desglosados en conceptos, procedimientos y
actitudes; las actividades; los recursos; la metodología atendiendo aspectos como
el facilitar la funcionalidad de los aprendizajes y la construcción de aprendizajes
significativos por parte del alumno, la atención a la diversidad, contando para todo
ello con el papel mediador del docente; y la evaluación centrada en procesos y
no sólo en resultados) dado que la fuente curricular de la que partimos es la
misma, el constructivismo y el aprendizaje significativo. Trataremos de que el
curso de estrategias metacognitivas no se desarrolle como algo desligado de la
actividad académica del alumno. De esta forma nos situamos frente a la corriente
que considera la necesidad de trabajar las estrategias como algo independiente
de los contenidos (Bono, 1991; Feuerstein, Jensen, Hoffman y Rand, 1985;
Weinstein y Underwood, 1985); adoptando consiguientemente la orientación que
encuentra más oportuno enseñar estas habilidades incorporándolas a las
disciplinas académicas (Brown y Palincsar, 1989), aunque en nuestro caso
partamos de la clase relativamente independiente de la tutoría debemos conectar
lo más posible nuestra experiencia con el aprendizaje de las materias que
conforman el plan de estudios de los estudiantes, en este caso de BUP y de ESO.
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