estrategias metacognitivas y de aprendizaje - Biblioteca de la ...

modela en la dirección de la estrategia que en ese momento se pretende implantar.
Los alumnos partiendo del diálogo orientan sus respuestas y tratan el problema de
diferente manera. Al guiárseles partiendo de la estrategia sugerida dan soluciones
nuevas. En este momento el docente aporta la definición de la estrategia empleada.
Entre los modelos-tipo de estrategia se encuentran: el representar, “cuando el
enunciado de un problema te parezca oscuro y te confunda, trata de visualizar lo que
dice y dibuja una figura que lo represente” o el tanteo sistemático ,”piensa en todas
las respuestas posibles y luego busca la correcta”. Siguiendo una serie de pasos
como el elegir algunas respuestas tentativas y probarlas, definir el conjunto de todas
las respuestas tentativas, hacer una lista de todas las respuestas tentativas y
explorar la lista en busca de la respuesta correcta
En el proceso iniciado el alumno activamente logra una terminología precisa
y se hace con una estrategia de pensamiento.
Tras estos pasos se les pide que solucionen individualmente nuevas
cuestiones problemáticas dándoles un tiempo para ello, y luego se comienza un
diálogo agradable, por cuanto casi todos los alumnos alcanzan la solución. En la
sesión se van introduciendo nuevos aspectos de la estrategia ensayada y los
procedimientos se van complicando. Una sesión dura entre cuarenta y cinco minutos.
La estructura de una lección es la siguiente: título de la lección que identifica el tema;
la justificación teórica de por qué se ha incluido la lección dentro del curso; los
objetivos que se pretende conseguir en la lección; las habilidades a desarrollar, es
decir, se especifican las conductas observables que el alumno tiene que ser capaz
de realizar, esto es tanto como decir que nos encontramos ante la especificación
conductual de los objetivos; productos que los alumnos realizan en la lección; y
material que se precisa en la lección.
Desde el punto de vista de la aplicación del Proyecto Harvard Gómez Castro,
Ortega Calvo y Pérez Avellaneda (1989) establecen una serie de condiciones para
que sea viable dentro del horario escolar: aceptación del proyecto por el conjunto del
profesorado, contemplarlo dentro de la programación general del centro, temporizar
el programa, prever un desarrollo entre los dos y tres años, comenzar el programa
con el inicio de curso, contemplar actividades de generalización de las estrategias
trabajadas a diferentes áreas del currículo, apoyo de los equipos psicopedagógicos
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