estrategias metacognitivas y de aprendizaje - Biblioteca de la ...

MEC (1992) introduce una novedad en el tratamiento de estas técnicas que lo
aproximan a las estrategias metacognitivas y sus dos componentes esenciales, el
conocimiento y la autorregulación. Así afirma "el objetivo final de la enseñanza de
estas técnicas será desarrollar en el alumno una conciencia de como estudian, a fin
de que puedan controlar sus propias actividades". La multitud de programas de
entrenamiento cognitivo de la que dan cuenta trabajos como el de Nickerson (1987)
o los de Alonso Tapia, J. (1987;1991); Gil Escudero, G. (1987) o manuales como el
de Beltrán y otros (1992) arrojan una idea del interés creciente por el tema. Lo cierto
es que muchos de estos ya están traducidos y comercializados en España (U.
Harvard, 1983; Feuerstein, 1989; Lipman, 1989). Además muchos de estos
programas de enseñar a pensar han dado pie a investigaciones en nuestro país y a
su correspondiente adaptación a nuestro entorno. Este es el caso del programa de
pensamiento productivo de Covington (Marrodán López y otros, 1993); el programa
de filosofía para niños (García García y otros, 1993; García Moriyón, 1990);
programa de enriquecimiento instrumental de Reuven Feuerstein (Alañon Flox y
otros, 1992; Belda Fuero y García Mediavilla, 1993; Martín Izard y Ortiz González,
1996; Sanz de Acedo, 1988; Prieto Sánchez, 1989; Pérez Alvarez, M. y Ortiz
Martínez, M. V., 1994; Gallifa Roca, J., 1989) y el Proyecto Harvard (Pérez
Avellaneda, 1995; Domínguez Pelaez, 1997); el programa CORT (Cerejido Samos
y Pérez Sánchez, 1997);programa para el desarrollo del pensamiento creativo
(Arenas Fuentes y de Prado Díez, 1993). Detengámonos unos momentos para
analizar los resultados de estos trabajos.
Comenzamos con el programa de pensamiento productivo de Covington.
En el trabajo de Marrodán López y otros (1993) que nos ocupa se proponían: el
insertar en el currículum de la ESO un programa de intervención psicopedagógica
destinado a incrementar las habilidades cognitivas, este objetivo a su vez se
concretaba en otros más específicos (analizar y poner en práctica el programa de
pensamiento productivo con las correspondientes adaptaciones, y el efectuar una
serie de actividades complementarias para de esta forma mejorar el pensamiento
divergente y reforzar los procesos ya comenzados, permitiendo una generalización
a otras áreas de aprendizaje del alumno); como segunda intención se plantean
contrastar experimentalmente los datos logrados entre los grupos experimental y de
121