estrategias metacognitivas y de aprendizaje - Biblioteca de la ...

Características generales: principios y estructura.
En la ESO se producen cambios sustanciales respecto a la antigua
estructura que implantó la LGE. En este sentido indicar que no es simplemente
una prolongación de la educación primaria, como tampoco puede identificarse
con la antigua educación general básica o EGB, o el bachillerato unificado y
polivalente o BUP. La etapa a la que aludimos tiene unos rasgos peculiares
que la diferencian, entre estos se encuentran: su carácter terminal, que permite
el acceso al mercado laboral; y junto a éste su cometido propedéutico, es decir,
por cuanto prepara para estudios superiores; pero además y como nota más
sobresaliente tiene un macado carácter comprensivo sin descuidar a la
diversidad, se pretende con ello evitar la segregación temprana a través de una
formación polivalente, y una troncalidad común que va dando paso
progresivamente a un mayor grado de optatividad, pero eso sí al final.
La educación secundaria obligatoria se define como la etapa final que
completa la enseñanza básica. Comprende cuatro cursos académicos,
impartidos a alumnos con edades que se sitúan entre los 12 y 16 años y se
estructura en dos ciclos, de dos cursos cada uno de ellos, y cuyos contenidos
se agrupan en áreas de conocimiento.
De acuerdo con el calendario de la reforma la implantación generalizada
del primer curso se realiza en el curso 1996-1997, pese a que se viene
anticipando. Así desde el curso 1991-1992 se implanta con este carácter de
antelación el segundo ciclo de la ESO en determinados centros y en el curso
1994-95 se anticipó el primer ciclo.
La ESO se pretende impartir de forma preferente en centros de
secundaria. Pese a todo lo cual existen excepciones, así nos encontramos con
circunstancias especificas como la ubicación del centro en zonas rurales o la
carencia de edificios ante lo cual se imparten estas enseñanzas en los antiguos
centros de educación general básica, realizándose en este sentido algunas
adaptaciones. En cualquier caso este es uno de los grandes problemas con los
que tropieza la actual reforma en marcha de las enseñanzas no universitarias y
que suscita cierta contestación en la población afectada por estos traslados. La
descentralización educativa con las transferencias educativas, tanto en materia
de enseñanzas no universitarias como universitarias, a la que asistimos puede
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