estrategias metacognitivas y de aprendizaje - Biblioteca de la ...

Finalmente la tesis de Arenas Fuentes (1993) desarrolla un programa de
Pensamiento creativo. Su objetivo es ofrecer y evaluar un programa para la
formación cognitivo-creativa del profesorado de ciencias que sirva de vehículo
formativo de la puesta en práctica de la reforma educativa en la enseñanza de
niveles medios. Este programa se propone a través de métodos creativos el
desarrollo del pensamiento divergente de los propios profesores y conseguir la
proyección didáctica del mismo mediante el diseño de actividades. Los resultados
de la investigación evaluada indican que la muestra de nueve profesores, con los que
se trabajó el programa, experimentan el ejercicio de sus propios procesos de
pensamiento en forma ambivalente: les incomoda, pero al mismo tiempo lo
consideran no sólo útil sino que además necesario. La ambivalencia aludida justifica
lo pertinente de esta formación para el desarrollo de una práctica creativa, en la cual
los alumnos aprendan a aprender.
3.2.- Estrategias metacognitivas.
Antes de adentrarnos en el estudio de las investigaciones sobre
metacognición en el ámbito nacional nos parece pertinente efectuar algunas
clarificaciones sobre el particular en el plano internacional.
Comenzamos afirmando que la mayoría de las primeras investigaciones de
la metacognición eran descriptivas, por la naturaleza mediante la cual buscaban
describir patrones generales de desarrollo del conocimiento de los niños, de su
proceso de memoria, particularmente procesos concernientes al almacenamiento y
búsqueda de información consciente y deliberada. Como fuera, mientras los estudios
progresaban de descriptivos a experimentales, los tipos de metodología se
expandieron, el número de estudios aumentó, y surgió la necesidad de un esquema
para clasificar este creciente corpus literario sobre la metacognición. Varios
esquemas de clasificación han sido propuestos para agrupar, analizar, y evaluar
estos estudios (Cavanaugh, Perlmutter, 1982; Kluwe, 1982; Schoenfeld,1987;
Schneider, 1985); a pesar de las importantes diferencias existentes entre ellos, tres
categorías generales aparecen constantemente.
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