estrategias metacognitivas y de aprendizaje - Biblioteca de la ...

More documents

Recommendations

Info

Gráfica 7. Medias en el pretest y en el postest en los seis grupos naturales, en la variable de narcisismo. Gráfica 8. Medias en el pretest y en el postest en los seis grupos naturales, en la variable de sentimiento propio. 37 36 35 34 33 32 31 40 35 30 25 20 15 10 5 0 Narcisismo B F I C G H Sentimiento Propio B F I C G H 242 Pretest Postest Pretest Postest
Gráfica 9. Medias en el pretest y en el postest en los seis grupos naturales, en la variable de sentimiento escolar. 45 40 35 30 25 20 15 10 5 0 Gráfica 10. Medias en el pretest y en el postest en los seis grupos naturales, en la variable de miedo no integrado. 30 25 20 15 10 5 0 Sentimiento Escolar B F I C G H Miedo no integrado B F I C G H 243 Pretest Postest Pretest Postest
Page 1 and 2:
UNIVERSIDAD COMPLUTENSE DE MADRID F
Page 3 and 4:
ESTRATEGIAS METACOGNITIVAS Y DE APR
Page 5 and 6:
AGRADECIMIENTOS Agradezco al Doctor
Page 7 and 8:
ÍNDICE Pág. Introducción Primera
Page 9 and 10:
6.4.- Variables. 6.4.1.- Variables
Page 11 and 12:
INTRODUCCIÓN Las estrategias de ap
Page 13 and 14:
PRIMERA PARTE: FUNDAMENTACIÓN 3
Page 15 and 16:
1.1. - Aproximación al término ap
Page 17 and 18:
aspectos, ahora relevantes, como so
Page 19 and 20:
Este concepto de contingencia no s
Page 21 and 22:
condicionamiento pueden ser de ayud
Page 23 and 24:
efuerzo continuo, es decir, aprende
Page 25 and 26:
En este sentido la observación de
Page 27 and 28:
éxito del alumno algunos de estos
Page 29 and 30:
castellana como anglosajona (López
Page 31 and 32:
- El recurrir a las lecciones y a l
Page 33 and 34:
fortalecimiento de respuestas, los
Page 35 and 36:
complejo, de lo concreto a lo abstr
Page 37 and 38:
significativo es el de inclusión,
Page 39 and 40:
de segundo, tiempo este breve pero
Page 41 and 42:
) El olvido en la memoria a largo p
Page 43 and 44:
Estas dos grandes etapas en las que
Page 45 and 46:
cognitivista, estas discrepancias t
Page 47 and 48:
introspección. Ante esto se dieron
Page 49 and 50:
situación de trazos sueltos, de fo
Page 51 and 52:
través de los ojos de estos. Concl
Page 53 and 54:
interpreta la información proceden
Page 55 and 56:
unas edades determinadas para apren
Page 57 and 58:
* Ejemplos de aprendizaje significa
Page 59 and 60:
proceso cognitivo, mediado y activo
Page 61 and 62:
I.- Factores Cognitivos del aprendi
Page 63 and 64:
introductorios altamente generaliza
Page 65 and 66:
La motivación es un tema polémico
Page 67 and 68:
E) Valores y actitudes. La escuela
Page 69 and 70:
III.- Factores sociales. A) Clima d
Page 71 and 72:
La clase social del alumno incide e
Page 73 and 74:
1.- Disposición de los alumnos en
Page 75 and 76:
Capítulo II.- Las estrategias de a
Page 77 and 78:
En la forma de introducir los méto
Page 79 and 80:
la planificación y regulación de
Page 81 and 82:
sobre el fenómeno cognitivo”. En
Page 83 and 84:
cómo esas demandas pueden encontra
Page 85 and 86:
sistema”. Kluwe ayudó a hacer un
Page 87 and 88:
autoestimación y auto-administraci
Page 89 and 90:
son como organismos cognoscitivos (
Page 91 and 92:
sino sentirse completamente seguro
Page 93 and 94:
de la voz porque ella no se la desc
Page 95 and 96:
capaz de mirar hacia adelante está
Page 97 and 98:
cuidadosamente consideradas, el org
Page 99 and 100:
Jensen no están de acuerdo con tal
Page 101 and 102:
Lo cierto es que ningún material c
Page 103 and 104:
el Instituto Hadassah Wizo Canadá
Page 105 and 106:
instrucciones (se basa en codificar
Page 107 and 108:
evaluarse con criterios dinámicos
Page 109 and 110:
propuesta: En el informe de la OCDE
Page 111 and 112:
Por su parte el Instituto de Invest
Page 113 and 114:
III.- Tercer Programa: Filosofía d
Page 115 and 116:
) Libro del estudiante o novela fil
Page 117 and 118:
corresponde de la novela. Se respet
Page 119 and 120:
puede ampliarse considerablemente (
Page 121 and 122:
este sentido se constata que michas
Page 123 and 124:
de lecciones, en concreto consta de
Page 125 and 126:
o del Departamento de Orientación,
Page 127 and 128:
Capítulo III.- Conocimiento e inve
Page 129 and 130:
determinados elementos dan lugar a
Page 131 and 132:
MEC (1992) introduce una novedad en
Page 133 and 134:
significativas en la comprensión l
Page 135 and 136:
Programa de Enriquecimiento Instrum
Page 137 and 138:
dependientes, la comprensión lecto
Page 139 and 140:
programa durante dos cursos académ
Page 141 and 142:
Finalmente la tesis de Arenas Fuent
Page 143 and 144:
3.2.1.- Estudios sobre la monitoriz
Page 145 and 146:
y bachiller) en la habilidad para m
Page 147 and 148:
adapten a las demandas situacionale
Page 149 and 150:
memoria que sigue inmediatamente (K
Page 151 and 152:
Levin, y Ghatala (1984) cuando a lo
Page 153 and 154:
de que es un organismo autorregulad
Page 155 and 156:
consistencia interna de las pruebas
Page 157 and 158:
se menosprecia la intervención del
Page 159 and 160:
Universidad de La Laguna- que verba
Page 161 and 162:
aplicación del programa OMECOL, ha
Page 163 and 164:
que existen en general diferencias
Page 165 and 166:
permite también evaluar el uso que
Page 167 and 168:
condiciones experimentales de la in
Page 169 and 170:
Capítulo IV.- El currículo de la
Page 171 and 172:
corriente predominó de forma casi
Page 173 and 174:
profesor debe concretar los aprendi
Page 175 and 176:
y padres. En su elaboración se ati
Page 177 and 178:
. Los Proyectos Curriculares de Eta
Page 179 and 180:
. Los criterios de calificación qu
Page 181 and 182:
- Elaboración y aprobación. . La
Page 183 and 184:
4.2.2.- Desarrollo de una de las un
Page 185 and 186:
epresente el modelo ideal de su pro
Page 187 and 188:
Justificación de las decisiones to
Page 189 and 190:
sumaran las optativas) junto con su
Page 191 and 192:
y regulación de la propia activida
Page 193 and 194:
B) Procedimentales. - Estrategias
Page 195 and 196:
aprendizaje porque, por una parte,
Page 197 and 198:
contra la memoria mediata permite r
Page 199 and 200:
debe hacerse atendiendo a varios se
Page 201 and 202: * La evaluación. En la evaluación
Page 203 and 204: * AUTORREGULACIÓN (Temporalizació
Page 205 and 206: En nuestro planteamiento curricular
Page 207 and 208: Capítulo V.- Niveles objeto de est
Page 209 and 210: - Aspectos financieros. - Conclusio
Page 211 and 212: a la necesidad de una formación es
Page 213 and 214: correspondientes conocimientos teó
Page 215 and 216: solventar estos problemas y otros q
Page 217 and 218: 4.- El cuarto nivel de concreción
Page 219 and 220: postulan la funcionalidad de los ap
Page 221 and 222: - La orientación en este sentido h
Page 223 and 224: Como antes apuntamos, al abordar lo
Page 225 and 226: sociólogos al incluir entre las fu
Page 227 and 228: se utiliza "para caracterizar el ef
Page 229 and 230: Capítulo VI: Primer Estudio: efect
Page 231 and 232: Hipótesis 1: Después de nuestra i
Page 233 and 234: Tabla 1. Distribución de sujetos e
Page 235 and 236: En la investigación se considera e
Page 237 and 238: "Motivación". Se trata pues, de se
Page 239 and 240: atencionales y de tratamiento inici
Page 241 and 242: Integrado. El primero apunta hacia
Page 243 and 244: Teniendo en cuenta que las variable
Page 245 and 246: Las hipótesis se planteaban con el
Page 247 and 248: Gráfica 2. Medias en el pretest y
Page 249 and 250: Gráfica 4. Medias en el pretest y
Page 251: Sentimiento Propio, Sentimiento Esc
Page 255 and 256: *Existen diferencias significativas
Page 257 and 258: Aser. N/S S S N N N N Empar. N S N
Page 259 and 260: CAPÍTULO VII: Segundo Estudio: Dom
Page 261 and 262: En segundo lugar, dados los plantea
Page 263 and 264: principal, ayudas para el estudio,
Page 265 and 266: 7.5.2.- ACRA Escala de estrategias
Page 267 and 268: Tabla 2. Estadísticos descriptivos
Page 269 and 270: epresentación gráfica puede verse
Page 271 and 272: Tabla 4. Resumen de los resultados
Page 273 and 274: significativamente (F= 22.96, p E.S
Page 275 and 276: 7.8.- Conclusiones. Partiendo de la
Page 277 and 278: CONCLUSIONES 267
Page 279 and 280: cabe indicar que nos decantamos en
Page 281 and 282: Analizamos en primer lugar las dive
Page 283 and 284: Existen diferencias significativas
Page 285 and 286: factible que nos permitieran accede
Page 287 and 288: En los resultados obtenidos con el
Page 289 and 290: BIBLIOGRAFÍA 279
Page 291 and 292: Alonso Tapia, J. y Carriedo López,
Page 293 and 294: Barrón Ruiz, A. (1991). Constructi
Page 295 and 296: Bono, de E. (1991). The direct teac
Page 297 and 298: Bruner, J. (1985b). En busca de la
Page 299 and 300: Castro García, R. y Repetto Talave
Page 301 and 302: Coll, C; Palacios, J.; Marchesi, A.
Page 303 and 304:
Díez, L.M.; Gómez, E.; y Guillen,
Page 305 and 306:
Feuerstein, R.; Jensen, M.; Hoffman
Page 307 and 308:
Flavell, J.H. y Wellman, H.M. (1977
Page 309 and 310:
Gimeno Sacristán, J. (1982). La pe
Page 311 and 312:
Ibáñez, Mariano Adolfo (1989). La
Page 313 and 314:
Latorre, A.; Del Rincon, D. y Arnal
Page 315 and 316:
Mapas conceptuales. (1991). La escu
Page 317 and 318:
MEC, Secretaría General Técnica /
Page 319 and 320:
Mussen, Paul Henry (1990). Desarrol
Page 321 and 322:
Pascual Guillén, M.; Román Sánch
Page 323 and 324:
Piaget, J. (1987 b). Psicología y
Page 325 and 326:
Letras, Universidad de Navarra (Tes
Page 327 and 328:
escolar y en la habilidad general e
Page 329 and 330:
Sweney, A.B.; Cattell, R.B.; Krug,
Page 331 and 332:
Vygotski, L. S. (1995). Pensamiento
Page 333:
Real Decreto 1007/1991, de 14 de ju
show all

estrategias metacognitivas y de aprendizaje - Biblioteca de la ...

You also want an ePaper? Increase the reach of your titles

Delete template?

Save as template?