estrategias metacognitivas y de aprendizaje - Biblioteca de la ...

Aser. N/S S S N N N N
Empar. N S N N N N N
Narc. N N N N N N N
S.p. N N N N N N N
S.e. N S N N N N N
Miedo N N N N N N N
Como se observa en la tabla 1, tras la intervención, no se han encontrado
diferencias significativas en función del tratamiento. Sin embargo, estos datos
deben ser matizados tras el análisis pormenorizado de los distintos grupos
naturales que componían el grupo experimental y el de control. Especialmente por
lo que se refiere a la variable dependiente de estrategias de aprendizaje, medida
con el ACRA, se puede observar como uno de los grupos naturales que
componían el experimental (el F) no muestra ningún tipo de mejora, por lo que se
puede deducir que la variable profesor, con sus correspondientes problemas de
autoridad, ha sido determinante junto a las peculiaridades del grupo, la falta de
motivación de sus componentes, los cuales aprovechaban cualquier resquicio para
protagonizar actos de indisciplina condicionando en gran medida la dinámica de
las sesiones en sentido negativo. En comparación a este grupo, los otros dos
(concretamente el B y el I) muestran claras mejoras en la dirección marcada en la
hipótesis.
En cuanto a la hipótesis 2, sobre la inteligencia, la hipótesis ha confirmado
que al resultar una variable altamente estable es sumamente difícil que un
programa de estas características llegue a modificar la inteligencia general.
Respecto a la tercera hipótesis, se rechaza claramente, dado que no se
encontraron diferencias en las motivaciones adolescentes en función de aplicar el
programa de intervención.
247