estrategias metacognitivas y de aprendizaje - Biblioteca de la ...

Levin, y Ghatala (1984) cuando a los estudiantes primero se les enseñó el uso de la
elaboración de frases y la repetición de estrategias para aprender palabras de
vocabulario. Tras aprender dos estrategias, a los estudiantes se les pidió usar la más
eficaz para aprender una nueva lista de vocabulario, pero antes de elegir, se les
asignó en condiciones prácticas y no – prácticas. En la primera, los estudiantes no
podían practicar las estrategias antes de elegir una; en la segunda, los estudiantes
podían practicar con una larga lista de vocabulario. A los estudiantes en ambas
condiciones se les asignó después a una de las tres condiciones recomendadas.
Antes de que los estudiantes eligieran su estrategia, el experimentador les
recomendó o bien la estrategia de elaboración de frases o bien la de repetición, o
bien no les recomendó nada. Los resultados mostraron que en la ausencia de
práctica, los estudiantes se inclinaban por la estrategia recomendada por el
experimentador. Como sea, después de la práctica y la comprobación, los
estudiantes usaban mayoritariamente la estrategia más efectiva, la estrategia de
elaboración, a pesar de las recomendaciones del experimentador. Así, monitorizando
su práctica y comprobando las dos estrategias, los estudiantes ganaban consciencia
sobre la efectividad relativa de ambas y regulaban el uso consiguiente de la
estrategia, eligiendo la que había probado ser más eficaz, incluso cuando el
experimentador había recomendado lo contrario.
3.2.4.- Estudios que examinan la metacognición en la educación.
Más recientemente, ha aparecido una cuarta categoría de investigación
metacognitiva. El fuerte enfoque en los aspectos teóricos de la metacognición, que
ha dominado gran parte de la investigación metacognitiva desde los años sesenta,
ha producido recientemente un enfoque igualmente fuerte en sus aplicaciones
educacionales. Muchos investigadores, convencidos de la relevancia educacional
que la teoría metacognitiva tiene para maestros y estudiantes, están cambiando su
atención de lo teórico a lo práctico, del laboratorio a la clase. Por ejemplo, Borkowski
y Muthukrishna (1992) argumentaron que la teoría metacognitiva tiene “considerable
potencial para ayudar a los maestros en su lucha por crear un medioambiente en su
clase enfocado a un aprendizaje estratégico que sea flexible y creativo”; y Paris y
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