estrategias metacognitivas y de aprendizaje - Biblioteca de la ...

estudiantes de séptimo curso no había diferencia entre las tres condiciones en
cuanto a la cantidad de recuerdo. Aparentemente, incluso los que no habían sido
advertidos de la labor de recuerdo eran capaces de usar estrategias de organización
que les permitieran establecer recuerdos tanto como los que habían sido advertidos.
Sorprendentemente, los estudiantes de tercer curso que debían sortear los dibujos
para un posterior recuerdo actuaron peor que los de tercer grado en las otras
condiciones. Aunque estos estudiantes más jóvenes indicaron después que sabían
que una estrategia de sorteo les ayudaría en su recuerdo, el ser advertidos de que
debían recordarlo, no les ayudó a desarrollar dicha estrategia. La deficiencia de su
producción puede ser explicada por falta de conocimiento concerniente al tipo de
estrategia a usar con puntos no relacionados o cuándo una estrategia debe ser
usada. Sea como fuese, cuando los estudiantes llegan al séptimo curso, parece que
se desarrolla su conocimiento de producción y uso de una estrategia.
En general, los estudios que han usado el paradigma de recuerdo sorteado
han mostrado que niños de 6 – 8 años pueden monitorizar la información que reciben
necesaria para ejecutar labores de recuerdo y pueden entender que el recuerdo se
ve facilitado por el sorteamiento estratégico de información en categorías
significantes. Los niños pequeños parecen tener dificultades en regular
espontáneamente el recuerdo, bien por su falta de conocimiento de estrategias de
sorteo apropiadas o porque conociendo las estrategias apropiadas no saben cuándo
usarlas, o porque no están seguros de la importancia de la estrategia. A menudo los
niños pequeños confiarán en estrategias menos efectivas pero más familiares,
incluso cuando les han mostrado estrategias más eficaces. Pero a la edad de diez
años, los niños empiezan a usar estrategias de sorteo espontáneamente que les
facilitan el recuerdo. Aun así, incluso a esta edad la habilidad para usar estrategias
de sorteo puede depender de que el niño tenga el suficiente conocimiento relevante
en el momento de recordar (Schneider, 1985).
Otros estudios de la tercera categoría de investigación metacognitiva han
examinado cómo la gente regula su selección de estrategias basándose en
información que manejan mientras emplean una estrategia. Se asume que la gente
ha monitorizado y regulado su uso de estrategias cuando, tras usar las estrategias,
seleccionan de éstas la más eficaz. Este tipo de estudio es ilustrado por Pressley,
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