estrategias metacognitivas y de aprendizaje - Biblioteca de la ...

En nuestro planteamiento curricular nos distanciamos de una pedagogía
de corte tradicional, cuyo resorte metodológico básico era la clase magistral
centrada en la figura del docente y donde el discente queda relegado a un
segundo plano, restringiendo su papel al de mero receptor y exigiéndole a
posteriori la memorización de unos contenidos no significativos para el educando.
Nuestra propuesta reclama el papel activo del alumno como constructor de sus
aprendizajes, tratando de que estos sean significativos, es decir, atendiendo a los
aprendizajes previos, tratando de que el estudiante relacione los nuevos
contenidos de forma no arbitraria con los ya poseídos. Partiremos del sujeto que
aprende, sin renunciar, e incluso fomentar, el conflicto cognitivo, cuando la nueva
información presentada entre en contradicción con lo que el alumno sabe
ocasionando en consecuencia, el choque en la estructura cognitiva del alumno
que favorecerá la modificación de ésta.
El nuevo rol docente es el de un mediador, es decir, aquel que prepara la
situación de aprendizaje de forma tal que ésta sirva de puente entre los
conocimientos a aprender y la estructura cognitiva del sujeto. El docente debe
forzar el aprendizaje de los alumnos a través de este papel mediador. Se trata en
consecuencia de salvar la distancia entre el nivel real de desarrollo de nuestro
alumno, condicionada por su propia capacidad para afrontar un problema y
resolverlo satisfactoriamente, y el nivel de desarrollo potencial, determinado éste
por la capacidad de afrontar esta situación bajo la guía del docente o cuando
menos de otro compañero más preparado (Vygotski, 1978).
En resumen adoptamos la perspectiva piagetiana sobre la construcción del
conocimiento (Piaget, 1987 a; 1987 b; 1978; 1968) junto a otras, no excluyentes
(Cobb, 1994) como en ocasiones se afirma, de Vygotski con su idea de
construcción social y su concepto de Zona de Desarrollo Próximo; Ausubel con su
concepción de aprendizaje significativo (Ausubel, Novak, y Hanesian, 1981); o R.
Feuerstein con su idea de aprendizaje mediado y la teoría de modificabilidad
cognitiva (Feuerstein, 1996).
Las clases se introducirán con la aportación de un organizador previo,
estructura de referencia, consistente en la presentación de la estructura de la
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