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Villar Palasi, J.L. (1970). Discurso pronunciado por el Ministro de Educación y Ciencia, D. José Luis Villar Palasi, al presentar ante la Comisión de Educación de las Cortes Españolas el Proyecto de Ley General de Educación y de Financiamiento de la Reforma Educativa . Madrid: Servicio de Publicaciones, Secretaría General Técnica del MEC. Vizcarro Guarch, C. (1992). Estrategias de estudio en alumnos de BUP y universidad: elaboración de un instrumento de evaluación. Madrid: Ayudas a la Investigación Educativa CIDE, 1990. Investigación procedente del Departamento de Psicología Biológica y de la Salud de la Universidad Autónoma de Madrid. Vizcarro Guarch, C. (Directora); Aragonés Prieto, C.; Castillo Coba, M. del y otros (1991). Estrategias de aprendizaje en alumnos de BUP y Universidad: elaboración de un sistema integrado de evaluación. Madrid: CIDE/MEC (Ayudas a la Investigación Educativa, Universidad Autónoma de Madrid). Vocabulario básico de la reforma. (1990). Cuadernos para la Reforma, 3, 12-15. Vygotski, L. S. (1970). Psicología del arte. Barcelona: Barral. Vygotski, L.S.(1978). Mind in society :The development of higher psychological processes. Cambridge, M.A.: Harvard University Press. Vygotski, L.S. (1979). El desarrollo de los procesos psicológicos superiores Barcelona: Crítica. Vygotski, L. S. (1987). The Collected works of L. S. Vygotsky. London: Plenum Press. Vygotski, L. S. (1990) Obras escogidas. Madrid: MEC/Visor. 320
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UNIVERSIDAD COMPLUTENSE DE MADRID F
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ESTRATEGIAS METACOGNITIVAS Y DE APR
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AGRADECIMIENTOS Agradezco al Doctor
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ÍNDICE Pág. Introducción Primera
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6.4.- Variables. 6.4.1.- Variables
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INTRODUCCIÓN Las estrategias de ap
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PRIMERA PARTE: FUNDAMENTACIÓN 3
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1.1. - Aproximación al término ap
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aspectos, ahora relevantes, como so
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Este concepto de contingencia no s
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condicionamiento pueden ser de ayud
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efuerzo continuo, es decir, aprende
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En este sentido la observación de
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castellana como anglosajona (López
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- El recurrir a las lecciones y a l
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fortalecimiento de respuestas, los
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complejo, de lo concreto a lo abstr
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significativo es el de inclusión,
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) El olvido en la memoria a largo p
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Estas dos grandes etapas en las que
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introspección. Ante esto se dieron
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situación de trazos sueltos, de fo
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través de los ojos de estos. Concl
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interpreta la información proceden
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unas edades determinadas para apren
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* Ejemplos de aprendizaje significa
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proceso cognitivo, mediado y activo
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I.- Factores Cognitivos del aprendi
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introductorios altamente generaliza
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La motivación es un tema polémico
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E) Valores y actitudes. La escuela
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III.- Factores sociales. A) Clima d
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La clase social del alumno incide e
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1.- Disposición de los alumnos en
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Capítulo II.- Las estrategias de a
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En la forma de introducir los méto
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la planificación y regulación de
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sobre el fenómeno cognitivo”. En
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cómo esas demandas pueden encontra
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sistema”. Kluwe ayudó a hacer un
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son como organismos cognoscitivos (
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de la voz porque ella no se la desc
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capaz de mirar hacia adelante está
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Lo cierto es que ningún material c
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el Instituto Hadassah Wizo Canadá
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instrucciones (se basa en codificar
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evaluarse con criterios dinámicos
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propuesta: En el informe de la OCDE
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Por su parte el Instituto de Invest
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III.- Tercer Programa: Filosofía d
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) Libro del estudiante o novela fil
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corresponde de la novela. Se respet
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este sentido se constata que michas
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o del Departamento de Orientación,
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Capítulo III.- Conocimiento e inve
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MEC (1992) introduce una novedad en
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significativas en la comprensión l
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Programa de Enriquecimiento Instrum
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dependientes, la comprensión lecto
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programa durante dos cursos académ
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Finalmente la tesis de Arenas Fuent
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3.2.1.- Estudios sobre la monitoriz
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y bachiller) en la habilidad para m
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adapten a las demandas situacionale
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memoria que sigue inmediatamente (K
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Levin, y Ghatala (1984) cuando a lo
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de que es un organismo autorregulad
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consistencia interna de las pruebas
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se menosprecia la intervención del
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Universidad de La Laguna- que verba
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aplicación del programa OMECOL, ha
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que existen en general diferencias
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permite también evaluar el uso que
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Capítulo IV.- El currículo de la
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y padres. En su elaboración se ati
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. Los Proyectos Curriculares de Eta
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. Los criterios de calificación qu
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- Elaboración y aprobación. . La
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4.2.2.- Desarrollo de una de las un
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epresente el modelo ideal de su pro
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Justificación de las decisiones to
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sumaran las optativas) junto con su
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y regulación de la propia activida
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B) Procedimentales. - Estrategias
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aprendizaje porque, por una parte,
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contra la memoria mediata permite r
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debe hacerse atendiendo a varios se
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* La evaluación. En la evaluación
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* AUTORREGULACIÓN (Temporalizació
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En nuestro planteamiento curricular
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Capítulo V.- Niveles objeto de est
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- Aspectos financieros. - Conclusio
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a la necesidad de una formación es
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correspondientes conocimientos teó
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solventar estos problemas y otros q
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4.- El cuarto nivel de concreción
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postulan la funcionalidad de los ap
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- La orientación en este sentido h
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Como antes apuntamos, al abordar lo
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sociólogos al incluir entre las fu
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se utiliza "para caracterizar el ef
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Capítulo VI: Primer Estudio: efect
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Hipótesis 1: Después de nuestra i
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Tabla 1. Distribución de sujetos e
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En la investigación se considera e
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"Motivación". Se trata pues, de se
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atencionales y de tratamiento inici
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Integrado. El primero apunta hacia
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Teniendo en cuenta que las variable
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Las hipótesis se planteaban con el
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Gráfica 2. Medias en el pretest y
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Sentimiento Propio, Sentimiento Esc
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*Existen diferencias significativas
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Aser. N/S S S N N N N Empar. N S N
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CAPÍTULO VII: Segundo Estudio: Dom
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En segundo lugar, dados los plantea
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principal, ayudas para el estudio,
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7.5.2.- ACRA Escala de estrategias
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Tabla 2. Estadísticos descriptivos
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epresentación gráfica puede verse
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Tabla 4. Resumen de los resultados
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significativamente (F= 22.96, p E.S
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7.8.- Conclusiones. Partiendo de la
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CONCLUSIONES 267
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