estrategias metacognitivas y de aprendizaje - Biblioteca de la ...

adapten a las demandas situacionales cambiantes” (Kluwe, 1982). Muchos de los
primeros estudios de esta categoría estaban enfocados a niños mentalmente o
educativamente considerados retrasados (Brown, Champione, 1977; Butterfield,
Belmont, 1977); pero más recientemente, niños representativos de un amplio
espectro de habilidades han sido también estudiados. Frecuentemente, estos
estudios incluyen una labor de entrenamiento y una de transferencia de memoria
(una labor diferente de la de entrenamiento, pero estructuralmente equivalente).
Primero se les enseña una estrategia para completar una tarea. Las labores incluyen
recuerdo ordenado, recuerdo libre, búsqueda alfabética, asociación de palabras o
dibujos, o realización de series de letras. Una vez demostrada la maestría de la
estrategia, se da un proceso de transferencia para determinar si la gente usa la
estrategia, la modifican o la abandonan a favor de otra. Así, mientras la gente
aprende una estrategia que facilite su actuación en las labores de entrenamiento,
los investigadores examinan si desarrollan consciencia metacognitiva sobre la
utilidad y función de la estrategia, lo cual es esencial para regular la aplicación y la
modificación de las estrategias para solucionar nuevas demandas de la situación.
Un estudio ilustrativo de la segunda categoría de investigación metacognitiva
es el de Lodico, Ghatala, Levin, Pressley y Bell (1983). El propósito de este estudio
era determinar si la instrucción de principios generales de monitorización de la
estrategia influiría en la regulación de las estrategias en labores que vienen después.
Investigaciones anteriores mostraron que es difícil enseñar a niños a continuar el
uso de estrategias instruidas cuando se les presentan nuevas tareas, incluso si éstas
pudieran ser solucionadas fácilmente usando esas estrategias. Lodico y otros se
plantearon la hipótesis según la cual para que los niños mantuviesen el uso de una
estrategia propia, era necesario que aprendiesen la utilidad de esa estrategia para
avanzar en sus tareas. También, éstos investigadores formularon como hipótesis que
los niños pueden aprender el valor de una estrategia enfocada a monitorizar la
relación entre el comportamiento estratégico y la actuación en una tarea.
Setenta estudiantes de segundo curso fueron asignados a una de las dos
condiciones de aprendizaje. En una de éstas, los estudiantes fueron entrenados para
monitorizar la efectividad de dos estrategias diseñadas para dibujar un círculo, y dos
estrategias para recordar una lista de letras. En la otra los estudiantes fueron
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