MANUAL-DOCENTE

Las CCBB y el diseño de tareas
muchas ocasiones, el trabajo en equipo, de tipo cooperativo. Si se observa que
una de las CCBB carece de peso en la tarea, ésta es enriquecida con nuevas
actividades que la mejoran. Pongamos unos ejemplos. El primer ciclo de la
ESO de un instituto planifica una salida en abril mediante un recorrido por el
recorrido del río Guadalquivir de una semana de duración, con tiendas de campaña
y comedor propios, así como un autobús en alquiler. Los equipos educativos
de los cursos de dichos ciclos convienen en elaborar la tarea de forma
multicompetencial planificándola desde Octubre hasta marzo. La tarea consiste
en crear equipos de trabajo con el alumnado al que se le adjudica diversos
proyectos y apartados:
• Itinerarios del autobús y lugares de acampada,
• Recopilación de fotografías y video del «antes» y el «durante» de la
tarea,
• Gestión de gastos de comida y manutención,
• Gestión de recogida de fondos,
• Todas las visitas artísticas y culturales de interés,
• Actividades de ocio,
• Asambleas para tomas de decisiones y seguimiento de equipo de trabajo...
Si se observara que alguna CB queda poco desarrollada, por ejemplo la
CB4 (digital), podemos añadir actividades a la tarea de uno o varios de los
equipos (por ejemplo, obtención de información en buscadores web o confección
de archivos power point para exponer los resultados).
Las tareas multicompetenciales son llamadas de este modo por el efecto
multiplicador que suscitan. Es decir, las metodologías, los recursos y las estrategias
que se pondrán en juego provocarán el que durante la resolución de las
actividades se desarrollen componentes de las CCBB cuyo aprendizajes se
caracterizarán por ser muy útiles para las ocho CCBB, de uso habitual en estos
tipos de tareas y transferibles a otras situaciones y contextos de la vida cotidiana.
Para finalizar, describimos ocho motivos que justifican la importancia de
las tareas competenciales en el trabajo pro CCBB, dentro de cada materia, de
la misma forma que el diseño de tareas competenciales debe ofertar oportunidades
de que los conocimientos disciplinares se hagan operativos:
– Guardan relación con necesidades cotidianas sociales o personales.
– Son capaces de activar los contenidos de las CCBB existentes en la persona
aprendiz.
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