MANUAL-DOCENTE

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Unidad Formativa
men en el que sólo caben dos posibilidades, decir que se es completamente
competente o lo contrario, entonces, siempre suspenderíamos. Desde esa perspectiva
y tras una lectura detenida de las ocho CCBB, seriamos miles los profesores
y las profesoras que saldríamos tildados de «incompetentes». 3 Pero, al
tratarse de competencias susceptibles de ser gradadas y en las que, además, fijamos
unos niveles «básicos» de adquisición, por estar las CCBB compuestas de
contenidos (destrezas, conocimientos, actitudes en una diversidad de contextos)
que sí pueden ser adquiridos, alcanzados y evaluados, y si entendemos por
evaluación un proceso en el que informamos del grado en que cada una de estas
competencias se van adquiriendo en relación a un nivel básico establecido criterialmente
a fin de reorientar los procesos educativos, vemos que la evaluación
de las CCBB, no sólo es posible, sino imprescindible. La clave de la evaluación
se basará ahora en el establecimiento de criterios adecuados para diagnosticar
el grado de adquisición de las competencias básicas, es decir, el grado en
que el alumnado demuestra su aprendizaje de destrezas, aplica los conocimientos
y manifiesta las actitudes y valores que consideramos básicos a la hora de
interpretar los contextos reales y de resolver los problemas que estos generan
de forma adecuada. La gradación implica dos matices en la evaluación al tener
que ser ésta: formativa y criterial. Los cuatro grados (inicial, medio, avanzado
y experto) con los que se evalúan generalmente las competencias pueden utilizarse
también para competencias más específicas cuando pormenoricemos en
descriptores más concretos dentro de cada una de las CCBB.
Analicemos una competencia específica dentro de la competencia digital
CB4. Ésta podría ser, por ejemplo, «uso del correo electrónico como forma de
comunicación digital adjuntando archivos de textos o de imágenes». En los
ciclos primero y segundo podríamos marcar como listón un nivel inicial. En el
tercer ciclo de primaria podría demandarse un nivel medio y en la ESO un nivel
avanzado o experto.
9. Protagonismo del alumnado en su proceso de aprendizaje
La mayoría de las definiciones de competencias contienen alusiones a la
resolución de problemas y a una respuesta eficiente a las demandas que se derivan
de las tareas cotidianas más habituales y relevantes. En quien se debe desplegar
todo el potencial que representa el desarrollo de las CCBB, es en el
3 ¿Quién de nosotros y nosotras se comunica óptimamente de forma oral y escrita, en lengua extranjera? (CB
1) O, ¿quién tiene un dominio perfecto de la utilización de las tecnologías de la información y de la comunicación,(
p.e. ordenadores)? (CB4) O ¿quién ejerce la ciudadanía democrática más allá de la participación
en elecciones electorales o la ayuda a alguna ONG? (CB5).