MANUAL-DOCENTE

Competencias básicas y evaluación
7 Se valoran tanto los aprendizajes del alumnado como las prácticas docentes.
Puede ser éste, el segundo apartado central del modelo de evaluación por
el que se aboga. Si no existe evaluación de la
práctica docente, ésta se aquilosa y perpetúa
convirtiéndose, más que en una buena herramienta
de adecuación curricular, en un lastre
que bloquea los procesos y frustra las posibilidades
de avance en el acceso al currículo y termina
inutilizando toda la metodología al quedar
desfasada. Además, se incurre en un error
de consecuencias incalculables, la consideración
de que todos los problemas de aprendizaje
y la falta de consecución de los objetivos es
siempre responsabilidad y culpa del alumnado,
por lo que la evaluación, en vez de ser un punto de apoyo y ayuda, se transforma
en un punto de base pseudopedagógica, con una doble finalidad: sancionadora
y exclusiva.
Educación primaria
1. Evaluación Global
Se centra, más que en la adquisición de los
conocimientos disciplinares de cada área,
en aquellos con cuya aplicación en unión
destrezas y actitudes se desenvuelven en la
vida cotidiana.
2. Sobre todo el grado de adquisición de
las CCBB
Los criterios de evaluación reflejarán fundamentalmente
las competencias específicas
que sirvan para valorar el progreso de adquisición
de las CCBB. El decreto autonómico
sumará más tarde a las CCBB los objetivos
de etapa.
3 Evalúa el profesorado
Al acumularse en un profesor o profesora la
mayoría de los ámbitos curriculares de mayor
peso didáctico y temporal, generalmente el
tutor o tutora, es en él o en ella sobre quien
recae la responsabilidad de la evaluación. El
resto del profesorado ayuda en la toma de
decisiones.
Diferencias entre ambos modelos
Educación Secundaria obligatoria
1. Evaluación Diferenciada según las distintas
materias
Existe aquí una clara alusión a los objetivos y
contenidos típicos de cada materia curricular
que exigen una evaluación específica en la
que el profesor o profesora especialista es la
persona más facultada para emitirla.
2. Tanto el grado de adquisición de las
CCBB como de los objetivos
Los criterios de evaluación deben recoger
tanto las competencias específicas de cada
una de las ocho CCBB como los objetivos o
capacidades propias de cada materia.
3 Evalúa el equipo docente coordinado
por el profesor tutor, de forma colegiada
Ante la diversidad de materias, todas desarrollando
las ocho CCBB y que, raramente,
el profesor que ejerce la tutoría asume una
cantidad de tiempo con su grupo semejante
al que se da en primaria, es el equipo docente
quien evalúa y, además, de forma colegiada,
es decir, razonada y consensuada.
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