MANUAL-DOCENTE

Competencias básicas, programación y concreciones curriculares
alumnado, dinámica del grupo, modelos didácticos a los que están
habituados.
b) Resultados de la evaluación cero. Nos basamos en los informes siguientes:
•Resultados de las pruebas de diagnóstico. Aunque el curso en cuestión
no haya sido el diagnosticado, podemos estimar como muestra representativa
de todo el centro los datos que se derivan del informe de las
pruebas.
• Los planes y memorias anuales de centro.
•Los informes tutoriales y de tránsito del año anterior.
•La información emitida en las primeras reuniones de los equipos
docentes o por quienes ejercen la orientación
•Resultados del desarrollo del diseño de tareas iniciales de repaso y
diagnóstico, de evaluación de áreas o materia, así como de grado de
desarrollo de las CCBB.
c) Las líneas programáticas básicas del curso:
• Decisiones organizativas de tiempo, espacio y uso de recursos de interés.
•Tareas multicompetenciales trimestrales temporalizadas.
•Estrategias básicas de acción tutorial.
•Medidas básicas de atención a la diversidad.
C. OBJETIVOS GENERALES DE LA ETAPA. Aparecen en el Real
Decreto correspondiente.
D. OBJETIVOS GENERALES DEL ÁREA. Seleccionados del ANEXO I
del Real Decreto correspondiente y a los que añadimos los que aparecen a nivel
autonómico en los decretos 230/2007 (para primaria) y decreto 231/2007 para
secundaria. Podemos modificar o introducir nuevos objetivos. Se expresan
como capacidades de tipo procedimental, conceptual o actitudinal.
E. CONTRIBUCIÓN DEL ÁREAAL DESARROLLO DE LAS COMPE-
TENCIAS BÁSICAS.
Identificar y definir resumidamente aquellos descriptores (competencias
específicas) correspondientes a cada CB que estimamos se desarrollarán en
mayor o menor grado a través del área programada en la etapa en cuestión. Para
nuestra selección nos basaremos en el ANEXO I de los Reales Decretos.
F. CONTENIDOS TEMPORALIZADOS. Tras la correspondiente toma de
decisiones del ciclo o departamento y consultado el reparto de bloques de con-
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