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CUESTIÓN DE DEBATE Cuestión de debate UD9-1 Índice orientativo Competencias básicas y evaluación FORMAD GRUPOS DE TRABAJO (DE 4 ó 5 COMO MÁXIMO) QUE SE MANTENGAN DURANTE TODA LA FORMACIÓN DE ESTE <strong>MANUAL</strong>. CADA GRUPO ESCOGE UNA PREGUNTA DE DEBATE, LA DESARROLLA Y PRESENTA SUS CONCLUSIONES AL GRAN GRUPO AL FINAL DE LA SESIÓN 1A. ¿Hasta qué punto la cultura del examen nos sirve para evaluar CCBB? ¿Qué factores limitan y ralentizan el paso de una cultura del examen hacia una cultura de evaluación auténtica? ¿Por dónde puede comenzar un centro o el profesorado para cambiar de una cultura a otra? 1B. ¿Hay diferencias entre evaluar CCBB y evaluar los objetivos de las áreas curriculares? En caso afirmativo, explica cuáles. Cuestión de debate UD9-2 Índice orientativo 2A. Nombra las tres metodologías que sistemáticamente deberían ser más usadas en el aula a fin de desarrollar las CCBB. Explica razonadamente tus elecciones. Cuestión de debate UD9-3 Índice orientativo 3A. ¿Por qué se insiste tanto en la importancia de la fijación de los criterios de evaluación en las programaciones a la hora de evaluar de forma adecuada? 3B. Señala los cinco consejos de mayor relevancia para ti, a tener en cuanta cuando se evalúan CCBB. Cuestión de debate UD9-4 Índice orientativo 4B. ¿Sería conveniente que la familia pudiera participar en aspectos relacionados con la evaluación? Explicad de qué formas. 255
9 Unidad Formativa 256 TAREA PRÁCTICA DE LA UF9 (COLECTIVA) El profesor Carlos Monereo insiste en la importancia de dotar al proceso de evaluación de autenticidad mediante cuatro medidas que actúan como elementos de mejora de las pruebas (pág. 189). Estos cuatro consejos son los que se tienen en cuenta al elaborar pruebas como las pruebas de disagnóstico o las del informe Pisa. Imagina que en el primer curso de educación secundaria tenemos previsto introducir la siguiente actividad en una actividad del área de matemáticas, al término de la unidad didáctica que estamos a punto de comenzar: Explica en qué se diferencia un diagrama se barras de un diagrama de sectores. Completa esta tabla de datos y construye ambos diagramas, calculando posteriormente la moda y la media. Número de calzado de los niños y niñas de la clase: Nº DE CALZADO FRECUENCIA 33 o menos 2 34 4 35 6 36 8 37 5 38 3 39 1 40 o más 1 A través de pequeños grupos tratad de dotar de mayor «autenticidad» a esta actividad transformándola en una tarea donde se haya aplicado los cuatro consejos de Carlos Monereo para hacerla más próxima, relevante y realista. Justificad cada cambio que hagáis en la actividad y explicad las consecuencias derivadas de dichos cambios en el aula.
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