MANUAL-DOCENTE

Competencias básicas y acción tutorial
La CB7 nos recuerda la importancia de la adquisición de la competencia y
actitud para seguir aprendiendo de forma autónoma a lo largo de la vida, el
archiconocido «aprender a aprender». Tal competencia exige la adquisición de
habilidades para la autorregulación del aprendizaje, entre las que destaca, de
forma irremisible, las actitudes adecuadas para la gestión de los errores por
parte de quien aprende. Si consideramos esencial en un docente la competencia
curricular (alto grado de conocimiento de los contenidos de la materia de la
que es especialista), aún lo es en mayor grado su competencia didáctica y tutorial
para la generación de momentos de activación y desbloqueo durante los
procesos de aprendizaje del alumnado. Estos contenidos forman parte, en
muchas ocasiones, de lo que dimos en llamar ámbito metacurricular.
Se adjunta al final de esta unidad formativa una ficha de diagnóstico de los
errores que con mayor frecuencia inciden en el aprendizaje del alumnado en
nuestras áreas. Excluimos del listado los errores propios de cada materia curricular
y sólo mencionamos aquellos que afectan a todo tipo de aprendizaje.
¿Qué son los ruidos?
PARTE 2
GESTIÓN DE RUIDOS
Imaginemos a un alumno que teme que su
profesora le saque a la pizarra. El piensa que da
igual que el motivo de la profesora al sacarle a la
pizarra sea ayudarle en el aprendizaje de algún
tipo de tarea. Llegado ese momento, este alumno
siente que se bloquea, que se reduce su capacidad
de memoria al igual que su capacidad de
atención y de entender las explicaciones de su
maestra. Cualquier sonrisa o intervención que
provenga del público formado por sus compañeros
y compañeras, él lo interpreta con sentimientos
de ridículo o le «sirve» para alimentar complejos,
con fundamentos o no.
Hay innumerables situaciones similares a la relatada en las que variables de
difícil manejo mediatizan los aprendizajes: el estrés de una prueba escrita
donde nos jugamos la promoción, un equipo de trabajo en el que un líder acapara
y dirige en exceso la orientación de la tarea, actividades demasiado com-
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