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PARTE 3 Competencias básicas y acción tutorial FUNCIÓN TUTORIAL VERSUS TUTORÍA Ya nos avisaba la LOGSE en el artículo 60, apartado 1, que la tutoría y orientación del alumnado es parte de la función docente. La LOE y la LEA nos recuerda que cada centro educativo debe elaborar un Plan de Orientación y Acción Tutorial (POAT) que debe formar parte del proyecto educativo de centro. Pero, es en el Decreto 230/2007 (BOJA 156) de enseñanzas mínimas en primaria (artículo 18, apartados 1 y 2), repetido con idéntico contenido en el Decreto 231/2007 (artículo 23, apartados1 y 2) donde, además de reiterar en el concepto de función tutorial de la LOGSE encontramos una interesante y reveladora definición de acción tutorial, concretamente en el Título VI, artículo 18: «La acción tutorial es una tarea colegiada ejercida por el equipo docente de un grupo de alumnos y alumnas. Cada grupo tendrá un profesor o profesora tutor que coordinará las enseñanzas y la acción tutorial del equipo docente correspondiente». 177
7 Unidad Formativa Se establece, pues, una diferencia entre acción tutorial y tutoría. Existe la confusión en una parte del profesorado de que todo aspecto abordado por la acción o función tutorial (conocimiento e integración de cada alumno o alumna en su grupo, gestión dinámica de las problemáticas generadas en dicho grupo, tratamiento de todo lo concerniente a las necesidades de mejora en las materias no superadas, comunicación y coordinación con su familia, educación en valores, aprendizaje de técnicas de estudio, orientación personal/profesional/académica...), le corresponde sólo al docente sobre quien recaiga la carga administrativa (nunca mejor dicho) del grupo en cuestión, con el asesoramiento del EOE o del departamento de orientación. Tal idea puede animar al profesorado, aunque forme parte del equipo docente, a cierto abandono de responsabilidades, alimentando su inhibición y dejación (a veces, literal) que ya es visible desde el mismo momento en que el equipo directivo coordina a principios de curso el proceso de reparto de las tutorías de grupos entre el profesorado. La función tutorial es inherente a la función docente y corresponde su ejercicio a todo el equipo docente del mismo modo que la evaluación, mencionada en las mismas normativas en los artículos posteriores. Del mismo modo que a nadie se le ocurre pensar que sea el tutor o la tutora la única persona autorizada para fijar los criterios de evaluación y decidir la promoción de su alumnado, un tutor o una tutora de grupo es incapaz de gestionar, por sí solo, toda la problemática personal y grupal de una clase en los ámbitos anteriormente mencionados, sobre todo si reflexionamos en la creciente complejidad del clima de aula debida a la extensión de la escolarización obligatoria y a las demandas de la amplia diversidad presente en el alumnado y las materias, entre otros inconvenientes. Podríamos afirmar, entonces, que la docencia que presume de serlo en estado perfectivo, ha de ser forzosamente lo que podriamos definir como docencia tutorial, es decir, que asume el concepto de educación integrando lo académico con lo considerado hasta el momento como ámbito exclusivo de lo tutorial. Habiendo dejado claro que la acción tutorial es labor colegiada de todo equipo docente y no sólo una carga para el tutor o la tutora del grupo, quienes sólo deben encargarse de asegurar y coordinar el plan de accción tutorial que se consensúe y recoja en el proyecto educativo de centro, hagámonos a continuación la siguiente pregunta: ¿qué tiene que ver la acción tutorial con las CCBB? Por lo pronto, la necesidad por parte del alumnado de una buena gestión de los errores y de los ruidos, mencionada en la parte primera de este capítulo, que inciden decisivamente en los aprendizajes, así como en el del resto de los contenidos (destrezas, conocimientos y actitudes), puesto que éstos, como hemos 178
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