MANUAL-DOCENTE

Competencias básicas: resumen contenidos y contextos
dimensión) sino multidimensional, como una especie de esfera en constante
expansión por las ocho dimensiones citadas, semejante al big bang en la representación
de un universo en expansión. Mientras que las CCBB y cada una de
sus dimensiones o subcompetencias se presentan como referentes ideales de
desarrollo, las competencias específicas nos remiten al desarrollo de capacidades
adquiridas con el aprendizaje de carácter más definido, tanto a nivel de contenidos
(destrezas, conocimientos y actitudes) como a nivel de contextos en los
que han de evidenciarse de forma práctica y eficiente, lo que facilita la evaluación
y la concreción.
PARTE 3
CLAVES DOCENTES DEL TRABAJO PRO CCBB
¿Cuáles son las claves que ha de tener en cuenta el docente si desea trabajar
por competencias dentro desde el aula?
En primer lugar, cada CB integra, ya desde su propia definición, una combinación
de contenidos conceptuales, destrezas y actitudes de valor que ha de
ser considerada en los métodos pedagógicos, en cada propuesta de aprendizaje,
en los objetivos generales y a la hora de evaluar. Se considera un error el que
dichos contenidos sean abordados sistemáticamente de forma fragmentada. Es
decir, se procura en la medida de lo posible que el aprendizaje de los tres tipos
de contenidos se produzca de forma simultánea y combinada, durante la manifestación
de los resultados de los aprendizajes.
Si diseñamos tareas y actividades que desarrollen los tres tipos de contenidos
por separado, no tenemos garantías de que se haya producido el aprendizaje
esperado y perpetuamos una cierta «esquizofrenia» en los cerebros de nuestro
alumnado. Por ejemplo, un determinado alumno o alumna puede conocer y
recitar los cambios de estado del agua (conocimientos adquiridos en Ciencias
de la naturaleza), dibujar ordenadamente todo el ciclo del agua (destreza adquirida
en Plástica), pero, carecer de hábitos de ahorro de su consumo, tal vez, porque
no aparecía en el libro de texto elegido por el profesor.
La clave está en que las tareas sean lo más multicompetenciales que nos sea
posible (capítulo 4 y 5). Es decir, que no sólo permitan de tarde en tarde dar
cabida en un mismo espacio temporal a destrezas, conocimientos y actitudes
habitualmente vinculados a otras áreas curriculares, sino que esta estrategia
didáctica se fomente tanto como podamos y siempre tomando las CCBB como
referencia. Debemos imitar la forma de trabajar de la mente humana que se
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