MANUAL-DOCENTE

Competencias básicas: resumen contenidos y contextos
pilas», a reflexionar sobre la teoría y la práctica de nuestra labor docente diaria,
ya sea para confirmar aquellos métodos, estrategias y tareas de aprendizaje
que utilizamos de forma apropiada o para cuestionar los que distraen y transfiguran
el que debe ser nuestro propósito principal: que al acabar la escolaridad
obligatoria el alumnado consiga el desarrollo máximo en las ocho dimensiones
o aprendizajes que las CCBB plantea.
¿Por qué resulta vital el periodo de escolarización obligatoria para el desarrollo
de las CCBB?
Es fácil responder a esta cuestión. Aunque las ocho CCBB pueden ser desarrolladas
de distintas formas en espacios extraescolares, incluso en el familiar,
y durante toda la vida, la enseñanza pública asume como deber y misión
principal el garantizar y facilitar estos tipos de aprendizajes para asegurar:
a) que se concrete en la mayoría de la población y no sólo en un grupo de
privilegiados favorecidos por condicionantes de tipo socioeconómicos,
familiares, políticos o estructurales,
b) que no quede ninguna de las ocho dimensiones básicas sin ser desarrollada
(por ejemplo, la formación digital, ante la falta de poder adquisitivo
familiar para tener un ordenador en casa),
c) que se adquieran en el mayor grado posible, lo que requiere un diseño
curricular, unos niveles de concreción y la participación sistemática y
planificada de personal educativo experto,
d) que se garanticen, también, niveles óptimos de competencia académica
suficientes para la inserción laboral o la continuidad académica en estudios
posteriores, y
e) que se manifiesten de forma adecuada, es decir, de forma acorde con los
valores y actitudes comunes al ideario social, garantizándose la máxima
realización personal y ciudadana posible.
¿Qué destacan las definiciones de competencias básicas?
Existen muchas definiciones de competencias básicas dependiendo de la
perspectiva de partida y el mayor o menor énfasis que ponga en un aspecto u
otro y del perfil profesional de quienes las definan. Así, por ejemplo, la Unidad
Española de Eyridice - CIDE (2002) resalta como una de las finalidades de las
competencias básicas«la participación eficaz política, económica, social y cultural»,
o la Generalitat de Catalunya (2004), que relaciona las competencias
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