MANUAL-DOCENTE

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Unidad Formativa
teada. De esta manera, el profesor puede valorar la adecuación de las aportaciones
del alumnado para solucionar el problema propuesto y analizar la comprensión
del proceso seguido para resolverlo, ofreciendo a la vez nuevas pautas
para la intervención en la enseñanza del uso estratégico de los procedimientos
de aprendizaje.
Existe una variante de esta metodología, de gran interés para la atención a
la diversidad.
El modelado metacognitivo mediante personas aprendizas
Los pasos a seguir son los mismos que en el modelo anterior sólo que en
esta ocasión la persona experta utiliza como medio de modelaje a uno de sus
alumnos o alumnas, generalmente, de nivel competencial bajo, para asegurar la
aparición de los errores y ruidos más comunes al tipo de tarea que se realice.
Si bien es cierto que requiere más tiempo y cierto blindaje del alumnado
que se utilice como mediador del proceso (no se le puede evaluar, ni ridiculizar,
ni amedrentar, pues dejarían de prestarse voluntariamente para tal propósito),
son muchas las ventajas de este modelo como su facilidad para generar
aprendizajes en la gestión de errores y ruidos, la sensación de aumento de la
autoestima en el alumnado al verse con niveles similares o superiores al de
quien «sale a la pizarra», su idoneidad para aprender estrategias metacognitivas
y el gran realismo situacional de la resolución de las tareas respecto los
contextos en los que se efectuarán otras similares. Además, si se respeta el
modelo, suelen prestarse para ser alumnado mediador en un alto porcentaje tras
la experiencia, pues son los estudiantes más beneficiados.
La interrogación metacognitiva
Se trata de un método didáctico que tiene por objetivo, en último término,
que el estudiante logre autorregular su conducta física y cognitiva para adquirir
un aprendizaje o resolver un determinado problema. Consiste en enseñar al
alumno una guía o pauta de interrogantes que pueda ayudarle a tomar las decisiones
oportunas cuando se enfrenta a una tarea de aprendizaje, destacando
aquellos elementos, parámetros, dilemas y disyuntivas de la tarea que resultan
más relevantes para su resolución. En un primer momento dicha guía se presenta
externamente, y gradualmente se ofrecen oportunidades para que el alumnado
la interiorice y llegue a utilizarla de forma adecuada y autónoma. Es una
metodología de gran interés para la CB2 y el aprendizaje de destrezas procedimentales
que exijan trabajo por fases durante la resolución.
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