MANUAL-DOCENTE

Competencias básicas para la convivencia
de estas competencias específicas formarán parte de los criterios de evaluación
y el grado de dominio que se demandará (inicial, medio, avanzado o experto).
Nos detendremos a continuación, de una forma detenida, en los niveles 3 y 4.
Amodo de borrador aportamos un cuadro orientativo de una propuesta de
componentes de las competencias específicas relacionadas con la convivencia
desde la inspiración que supone la descripción de las CCBB que se recoge en
los decretos de enseñanzas mínimas de educación primaria y secundaria.
PARTE 5
IDENTIFICANDO LAS COMPETENCIAS ESPECÍFICAS MÁS
RELEVANTES PARA LA CONVIVENCIA
Recordemos que las competencias específicas nos ayudan a concretar (programar)
los contenidos curriculares de una etapa, nivel o unidad didáctica.
Basándonos en los descriptores mencionados en el apartado 3 de esta
Unidad Formativa presentamos un primer borrador de competencias específicas
que han de ser trabajadas en los distintos niveles de educación primaria y
educación secundaria, desde el primer nivel de primaria hasta cuarto de la ESO,
desarrollando estas competencias en el grado que concretemos en las concreciones
curriculares de etapa o de aula: inicial, medio, avanzado o experto. A
este borrador de propuesta pueden añadirse nuevas competencias específicas o
modificarse la definición de alguna de las mismas.
Posteriormente, añadimos una descripción más concreta de los componentes
de estas competencias específicas mediante un listado.
Propuesta de DIEZ competencias específicas para la convivencia centradas
en las ocho competencias básicas:
1. Competencias para discriminar el uso de los recursos violentos, de todo
tipo, durante la resolución de conflictos, descartando esta fórmula del
acervo de hábitos y conductas, gestionando estas situaciones mediante
métodos noviolentos en contextos escolares, familiares y de ciudadanía.
2. Competencias para reconocer en nosotros/as mismos/as aquellas conductas
que nos hagan ser responsables, causantes o victima de comportamientos
violentos activando mecanismos eficaces de prevención de
escalada de la violencia y de minimización de los efectos derivados de
su uso, hasta la disolución completa de los peligros que entrañan.
3. Competencias para interpretar documentos audiovisuales, datos en for-
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