MANUAL-DOCENTE

Las CCBB y el diseño de tareas
3. Selección del núcleo central sobre el que girará la tarea. Esta elección
buscará que la tarea sea lo más funcional posible, es decir, capaz de
conferirles operatividad a los contenidos previamente adquiridos en
aprendizajes de tipo disciplinar. En este punto aún no está descrita la
tarea, sólo su aspecto central. Es un buen momento, también, para
decidir se le da un tratamiento interdisciplinar (desde el equipo docente)
o personal, (desde nuestro quehacer personal línea 2).
4. Selección de contextos sobre los que versarán las tareas. Cada tarea ha
de proponerse para contextos lo más cotidiano y lo menos alejado de
la ficción (no academicistas aunque contengan contenidos disciplinares)
que nos sea posible. Se debe tener la impresión de que el aprendizaje
consecuente de la realización de la tarea es transferible, es decir,
servirá para resolver problemas semejantes en contextos distintos aunque
igualmente cotidianos.
5. Montaje de la tarea. En este punto se definen las fases de las tareas, es
decir, las actividades o ejercicios que la componen.
6. Revisión y reciclaje de las tareas. Se busca mejorar la propuesta de
aprendizaje de la tarea revisando sus fases añadiendo, suprimiendo o
reciclando las actividades que la componen. En este apartado se intenta
dar cabida tanto a la ejercitación de las ocho CCBB como al desarrollo
de los contenidos curriculares programados para la disciplina.
Siempre ha de procurarse que el grado de complejidad de la tarea
quede en la ZPD (zona de desarrollo potencial), si está por debajo, no
generamos progreso y si está por encima, creamos ansiedad, bloqueo,
desmotivación y fracaso.
7. Aprovechamiento de los aprendizajes generados por la tarea que no
fueron planificados previamente. Se les da juego y consideración de
aprendizaje de interés a todos los que surjan y guarden relación, tanto
con los objetivos del currículo como a las CCBB.
8. Evaluación. Es obvio que resultará muy difícil evaluar el grado de desarrollo
de las CCBB exclusivamente a través de pruebas escritas por
su diferencia con los contenidos disciplinares. La evaluación de las
CCBB, de la que hablaremos con detalle en la unidad formativa 9 ha
de realizarse de modo continuo, mientras se desarrollan, y de modo
formativo, es decir, la evaluación forma parte de la propia tarea ya que
ayuda a localizar los errores facilitando la autorregulación del proceso
de aprendizaje y desarrollando gran parte del conjunto de las CCBB.
NOTA: Los puntos 1 y 2 bien podrían dejarse planificados a principios de curso. Los puntos 3 4, 5 y 6 se
planifican en las programaciones de aula. El punto 7 y 8 se lleva a cabo durante el desarrollo de la tarea.
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