MANUAL-DOCENTE

cimientos disciplinares y a su constante contextualización, en correspondencia
con los problemas y situaciones reales.
– Los conocimientos adquiridos deben ser transferibles y, por tanto, aplicables
en muchas situaciones y contextos semejantes
– El conocimiento que se adquiere debe tener valor «de uso»; es decir
que ese conocimiento sirva al alumnado para entender la realidad y
transformarla.
– Deben estar vinculadas con la realidad y con situaciones auténticas de
aprendizaje.
– Deben fomentar el trabajo autónomo del alumnado, sin que ello no signifique
el que pueda ser «asesorado» por el profesorado.
– Deben integrar las TIC y los recursos multimedia en las mismas.
Quizá la mejor manera de ver cómo es una tarea multicompetencial, puede
ser presentar una cuando una tarea multicompetencial contiene varias tareas
diversas entrelazadas, podríamos estar hablando ya de un proyecto multicompetencial,
entendiendo como proyecto una problema cuya resolución necesita
de la combinación y resolución de varias tareas encadenadas o simultáneamente
direfenciadas entre sí, pero conectadas por un objetivo común.
A continuación, presentamos una experiencia a la que consideramos buena
práctica de proyecto multicompetencial. La experiencia se desarrolló durante el
curso 2007-2008 en el CEIP San Sebastián, Archidona (Málaga), en el nivel de
4º de educación primaria.
PARTE 2
Las tareas multicompetenciales. Parte 2
EXPERIENCIA PRÁCTICA EN UN CENTRO
DE EDUCACIÓN PRIMARIA.
CÓMO ELABORAR UNA TAREA MULTICOMPETENCIAL
NÚCLEO DE LA TAREA: PROYECTO DE ORGANIZACIÓN DE UN
VIAJE A MADRID (Lola Serrano González y Eusebio Córdoba)
Desde la situación de un centro como el nuestro, TIC de práctica docente,
nos planteamos como trabajar las competencias básicas utilizando estas tecnologías
como vehículo conductor. Realizando una analogía con el cuadro anterior,
en el que se detallaban las características de una tarea orientada al desarrollo
de las competencias, vemos que las TIC pueden ser un importante elemento
para la realización de tareas orientadas al desarrollo de todas las CCBB.
121