MANUAL-DOCENTE

Competencias básicas y evaluación
1. Modelo de evaluación continua. Una verdadera evaluación continua
integra los aspectos fundamentales de otros modelos de evaluación como la
evaluación diagnóstica (inicial) la formativa (valorando aprendizajes adquiridos
durante el proceso, detectando dificultades y ofreciendo medidas de superación
de las mismas) y la sumativa (al término de cada unidad educativa). Se
trata, pues, de un modelo dinámico de entender la evaluación que supera el
modelo tradicional que centra su interés en la evaluación, más bien calificación,
de los resultados al termino de los aprendizajes, fundamentalmente con
fines clasificatorios.
2. Teniendo en cuenta los diferentes elementos del currículo. La evaluación
es la actuación docente retro alimentadora y curricular por excelencia. Es decir,
sus resultados afectan y condicionan con el resto de elementos curriculares con
los que debe guardar una estrecha interacción. La auténtica evaluación influye
y mejora las metodologías, el diseño de tareas o la selección de recursos, entre
otros elementos.
3. Los criterios de evaluación representan el núcleo central del modelo de
evaluación. Se trata, pues, de un modelo de evaluación criterial. Es decir, las
decisiones de refuerzo, promoción o titulación se adoptan tomando como referente
criterios y/o competencias concretas fijadas y programadas por el profesorado,
antes de cada proceso de enseñanza-aprendizaje, a niveles de etapas o
ciclos y sobre cada especialidad disciplinar.
La evaluación criterial se suma al modelo triangular anteriormente descrito
formando este modelo final:
EV. CONTINUA = EV. DIAGNÓSTICA + EV. FORMATIVA
+ EV. SUMATIVA + EV. CRITERIAL
4. Valoración del grado de adquisición de las CCBB. Tanto en primaria
como en secundaria, el grado de adquisición de las ocho CCBB establecidas
como aprendizajes básicos, son referentes últimos de las valoraciones de cada
ciclo o nivel de nuestro alumnado. Los criterios de evaluación deben reflejar
aspectos concretos estrechamente ligados a cada una de las CCBB. Por tanto,
en ellos, han de verse representadas las competencias mediante descriptores
que combinen integralmente destrezas, conceptos y actitudes válidas para
resolver problemas típicos y, además, referidos a contextos cotidianos que permitan
transferencias de aprendizajes.
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