MANUAL-DOCENTE

PARTE 1
GESTIÓN DE ERRORES
Competencias básicas y acción tutorial
¿Qué relación guardan los «errores» con las competencias básicas?
Raramente se produce aprendizaje funcional en ausencia de errores, del
mismo modo en que es imposible educar al alumnado en la resolución pacífica
de los conflictos si establecemos un modelo de escuela que no permita o castigue
su aparición en lugar de aprovecharlos para hacernos competentes a
medida que con la práctica aprendemos a gestionarlos de forma positiva, sin
usar el recurso de la violencia, por ejemplo. Se aprende haciendo y, como dice
el refrán, «errar es de humanos». Si queremos llegar más lejos podemos afirmar
que, para determinados aprendizajes, es imprescindible que sucedan errores.
Incuso podríamos describir las tareas y actividades que proponemos a
nuestro alumnado como diseños de situaciones de mayor o menor complejidad,
donde esperamos que el alumnado se encuentre con determinados errores de
los que se puedan derivar determinados aprendizajes estimados como valiosos.
Pero podemos elegir entre programar el error como ocasión para comprobar
aprendizajes y sancionar su ausencia bloqueando a la persona aprendiz, o como
un momento más del aprendizaje, en el que es tan importante adquirir contenidos
disciplinares como la propia gestión positiva de los fallos repetitivos que
interfieren el desarrollo de competencias.
No es válido aquel símil del aprendizaje que asemeja las pruebas evaluatorias
escritas con caminos sembrados de minas que debemos cruzar evitando el
estallido de alguna de ellas. Este símil conlleva la declaración evaluativa posterior
por la que se nos sentencia a que, «si pisamos una, no somos competentes,
sino unos fracasados». El aprendizaje, más bien, es como cualquier expresión
artística, su competencia se va perfeccionando y dominando conforme se
practica y se reconocen errores o carencias.
Grosso modo, un garabato a nuestros ojos, puede ser una obra de arte desde
el enfoque de las competencias tratándose de un alumno o alumna de tres años
de edad. Donde la perspectiva académica, desde una óptica negativa, puede ver
faltas, errores o fracaso, el enfoque de las CCBB ve campos de aprendizaje
consolidados o susceptibles de ser mejorados. Efectivamente, aún siendo la
calidad del producto elaborado la finalidad principal del aprendizaje de las
competencias al realizar una tarea, no es menos cierto que, a efectos de evaluación
y de progresos, es la gestión y mejora de los procesos lo que más debe
interesarnos, pues, sin lo segundo, sólo un grupo selecto y agraciado de privi-
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