MANUAL-DOCENTE

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Unidad Formativa
NIVEL 2: PLANES DE FORMACIÓN PERMANENTE DEL PROFE-
SORADO
Decreto 19/2007, de 23 de enero, por el que se adoptan medidas para la
promoción de la Cultura de Paz y la Mejora de la Convivencia en los centros
educativos.
En el artículo 37 del citado decreto ya se resalta la necesidad de que cada
claustro de profesorado incluya anualmente su propio plan de formación permanente
en el ámbito de la cultura de paz, las prácticas educativas para la mejora
de la convivencia, la igualdad entre hombres y mujeres y la mediación. Los
CEP´s (centros de formación de profesorado) y los gabinetes de Cultura de Paz
a través de la Red de »Escuela: espacio de paz«, gestionan y dinamizan este
tipo de formación.
NIVEL 3: CONCRECIONES CURRICULARES DE CICLO O DE
ETAPA. Proyecto educativo de centro.
Los equipos docentes de cada ciclo o etapa educativa de un centro, tanto en
educación primaria como en educación secundaria, se reúnen a principios de
curso para determinar aquellas competencias específicas relacionadas con cada
una de las CCBB, en lo que respecta a la convivencia, que van a ser trabajadas
en ese año y en cada nivel, partiendo de la evaluación cero de partida. La propuesta,
descrita de forma muy operativa, es elevada y aprobada por la comisión
de convivencia del Consejo escolar
Tras este proceso de determinación de competencias específicas, cada equipo
docente de cada nivel asume aquellas competencias específicas que serán
trabajadas en el curso académico en particular, acorde a las áreas y a los contenidos
de sus unidades didácticas y las recoge en sus concreciones curriculares.
NIVEL 4: CONCRECIONES CURRICULARES EN CADA UNIDAD
DIDÁCTICA. Programaciones de aula.
Cada docente concreta en cada unidad didáctica los aprendizajes básicos o
competencias básicas relacionadas con la convivencia y la cultura de paz que
trabajará con ocasión de las unidades didácticas de cada área de conocimiento,
desde el plan de acción tutorial o de forma directa, con la introducción de temas
transversales concretos convertidos en unidades didácticas. Las expresiones de
las competencias específicas que se pretende sean adquiridas por el alumnado
son descritas en esta ocasión con una concreción extrema y se concreta cuáles
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