MANUAL-DOCENTE

Doce reflexiones derivadas de las CCBB
La idea de competencia pasa a formar parte de todo currículo educativo o
formativo, pero, varían sustancialmente de contenido y reciben distintos apelativos
dependiendo del foro o la etapa en el que se contemplen. En el mundo de
la Formación Profesional se definen las llamadas competencias profesionales y
a nivel universitario se concretan las competencias universitarias de egreso (la
formación académica previa a la adquisición de experiencia puramente laboral).
Aunque contengan elementos comunes, ninguna de estas competencias
deben confundirse con las CCBB cuyo tres requisitos básicos ya hemos descrito
(Ver ANEXO II).
2. Visión integral del ser humano y de sus ámbitos básicos de desarrollo
El fin último de las CCBB es el desarrollo integral de cada ser humano, es
decir, lograr que todos los ciudadanos y ciudadanas de las sociedades modernas
obtengan una educación básica común equilibrada, actualizada, global y
completa en todas sus dimensiones básicas. Equilibrada, porque se reconoce
que, durante el ejercicio de las competencias al resolver problemas, todos los
contenidos involucrados son igualmente esenciales e importantes, incluidos los
actitudinales. Un conductor no es un conductor competente por ser habilidoso
al volante y conocer perfectamente las normas de tráfico, si conduciendo es un
imprudente. Actualizada, porque los cambios sociales han cambiado el listado
de aquellos aspectos catalogados hasta el presente como básicos. Así ha sucedido,
por ejemplo, con las tecnologías de la información o el uso de una segunda
lengua. Global, porque no compartimenta las áreas de aprendizaje permitiendo
y aconsejando su interconexión e interdisciplinariedad. Y Completa, al
tenerse en cuenta todas las dimensiones básicas del aprendizaje humano: la
personal (cuerpo, mente y emociones), la interpersonal, la escolar, la natural,
la tecnológica y la laboral.
3. Conexión interactiva de las CCBB
El desarrollo de cualquiera de las ocho CCBB fruto de su aprendizaje en
nuestro alumnado implica, consecuentemente, la adquisición de apartados y
contenidos válidos para los procesos de desarrollo del resto de CCBB.
Queremos decir que las CCBB, por su naturaleza interactiva, no se presentan
como compartimentos estancos como ocurre con las áreas de conocimiento,
aparentemente inconexas. No sólo es posible, sino deseable, el diseño de tareas
y actividades por cuyos aprendizajes se desarrollen varias competencias de
forma simultánea (ver UF4 y UF5). Todas las dimensiones cuyos aprendizajes
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