MANUAL-DOCENTE

Competencias básicas: resumen contenidos y contextos
nar, la competencial y la extraescolar (incluye la educación formal e informal).
Estos aprendizajes, a su vez, se solapan entre sí formando múltiples subámbitos
consecuencia de la afinidad entre sus contenidos y la no estanqueidad de
estos tres campos de aprendizaje (ver Cuadro 5).
Cuestión de debate UF1-4
Es el momento de hacer una primera aproximación a la idea de trabajar en
pro del desarrollo de las CCBB. Esta tarea educativa consistiría, ni más ni
menos, que en conseguir que los contenidos académicos (azules) se tiñan de
valor competencial (amarillo) hasta volverse verde. Es decir, tenemos que activar
los contenidos académicos, ponerlos en valor siendo utilizados, y no meramente
almacenados, en la resolución de las tareas habituales de nuestra cotidianeidad.
El diseño de este tipo de tareas se convierte así en la unidad básica del
trabajo pro CCBB y supone reconocer que hay determinados aprendizajes que
sólo pueden adquirirse desde el ensayo y entrenamiento de las capacidades
conductuales, procedimentales y actitudinales, puestas en acción de forma
simultánea, mientras se resuelven tareas de contextos reales que huyan lo más
posible de la abstracción y de los entornos propios de enseñanzas de «laboratorio».
Las CCBB, por sus consecuencias y afectación, lideran el grupo de contenidos
de la educación obligatoria cuya carácter transversal sirve de referencia
tanto a las disciplinas como a la educación en valores, la acción tutorial, la
organización escolar o a los llamados ejes transversales, todos ellos contemplados
desde el primero hasta el último curso de primaria y secundaria y, además,
en todas y cada una de las materias y espacios curriculares de cada nivel. La
importancia de las CCBB les confieren un carácter imprescindible para asegurar
tanto aprendizajes para la vida como aprendizajes para el resto de los aprendizajes.
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