MANUAL-DOCENTE

Competencias básicas, programación y concreciones curriculares
a la hora de programar. Pero, una de las características que debe poseer una
buena programación es su capacidad de adaptación, de flexibilidad, ante dos
realidades concretas que varían de un centro a otro, o de un alumnado a otro.
Estas son:
1. El diagnóstico de niveles de partida (la llamada evaluación cero).
2. Las características contextuales que influyen en los procesos de enseñanza-aprendizaje
limitando o potenciando determinados factores.
Variables relacionadas con los contextos socioeconómicos familiares,
los recursos técnicos y pedagógicos o la cultura del centro.
Ninguno de estos dos aspectos puede ser contemplado por el libro de texto
ni por la propuesta curricular estatal, ya que, por muy buena calidad que éstos
posean, se ocuparán siempre de aspectos generales en cuanto a propuestas de
tareas, estrategias metodológicas y criterios de evaluación se refieran, por su
obvio y limitado desconocimiento contextual concreto y de las características
psicopedagógicas del grupo-alumnado.
Concretar el currículo no es «bajar el listón» ni «reducir contenidos», es,
más bien, reconocer y concretar distintos caminos representados mediante una
selección de contenidos, objetivos, metodologías, etcétera, para facilitar que
nuestro alumnado, cada día más diverso, consiga llegar a la misma meta, que
no puede ser otra que el máximo desarrollo de las CCBB y el alcance de los
objetivos generales de cada etapa.
Existe una gran variedad de instrumentos y fuentes de las que podemos
tomar criterios fiables para realizar nuestra evaluación cero:
– Los resultados de las pruebas de diagnóstico,
– Los planes y memorias anuales de centro,
– Los informes tutoriales y de tránsito del año anterior,
– La información emitida en las primeras reuniones de los equipos docentes
a principios de curso o por quienes ejercen la orientación.
Sin embargo, la calidad y utilidad de nuestra evaluación cero vendrá determinada
en un alto porcentaje por el añadido que hagamos a los puntos expresados
como puedan ser:
– Un planificado diseño de tareas iniciales de repaso y diagnóstico.
– La evaluación de áreas o materias.
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