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Competencias básicas y evaluación 1. Modelo de evaluación continua. Una verdadera evaluación continua integra los aspectos fundamentales de otros modelos de evaluación como la evaluación diagnóstica (inicial) la formativa (valorando aprendizajes adquiridos durante el proceso, detectando dificultades y ofreciendo medidas de superación de las mismas) y la sumativa (al término de cada unidad educativa). Se trata, pues, de un modelo dinámico de entender la evaluación que supera el modelo tradicional que centra su interés en la evaluación, más bien calificación, de los resultados al termino de los aprendizajes, fundamentalmente con fines clasificatorios. 2. Teniendo en cuenta los diferentes elementos del currículo. La evaluación es la actuación docente retro alimentadora y curricular por excelencia. Es decir, sus resultados afectan y condicionan con el resto de elementos curriculares con los que debe guardar una estrecha interacción. La auténtica evaluación influye y mejora las metodologías, el diseño de tareas o la selección de recursos, entre otros elementos. 3. Los criterios de evaluación representan el núcleo central del modelo de evaluación. Se trata, pues, de un modelo de evaluación criterial. Es decir, las decisiones de refuerzo, promoción o titulación se adoptan tomando como referente criterios y/o competencias concretas fijadas y programadas por el profesorado, antes de cada proceso de enseñanza-aprendizaje, a niveles de etapas o ciclos y sobre cada especialidad disciplinar. La evaluación criterial se suma al modelo triangular anteriormente descrito formando este modelo final: EV. CONTINUA = EV. DIAGNÓSTICA + EV. FORMATIVA + EV. SUMATIVA + EV. CRITERIAL 4. Valoración del grado de adquisición de las CCBB. Tanto en primaria como en secundaria, el grado de adquisición de las ocho CCBB establecidas como aprendizajes básicos, son referentes últimos de las valoraciones de cada ciclo o nivel de nuestro alumnado. Los criterios de evaluación deben reflejar aspectos concretos estrechamente ligados a cada una de las CCBB. Por tanto, en ellos, han de verse representadas las competencias mediante descriptores que combinen integralmente destrezas, conceptos y actitudes válidas para resolver problemas típicos y, además, referidos a contextos cotidianos que permitan transferencias de aprendizajes. 229
9 Unidad Formativa 5. La evaluación (formativa) detecta dificultades (errores y ruidos) y propone medidas. Al evaluarse competencias básicas, hemos de ir más lejos de la tradicional detección de dificultades curriculares de carácter estrictamente disciplinar (apartados didácticos no superados) hasta detectar errores y ruidos (UF 7) y proponer medidas que van más allá del saber de cada disciplina (lo metadisciplinar), comprometiéndose plenamente con la acción tutorial, las concreciones curriculares y la selección metodológicas. 6. Adopción de medidas de refuerzo educativo en cualquier momento del ciclo/curso. Este aspecto nos recuerda el tipo de evaluación continua que se propone desde el punto primero del artículo normativo. Las medidas no se adoptan solamente al final de cada unidad didáctica o etapa, cuando ya puede ser tarde, sino nada más ser detectada, sin esperar que los acontecimientos se precipiten. De nuevo la acción tutorial y/o de los equipos docentes, vuelven a ser referencias esenciales en el modelo. 230 función: admisión orientación evaluación diagnóstica evaluación formativa función: certificación admisión evaluación sumativa función: regulación adaptación pedagógica
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