MANUAL-DOCENTE

Competencias básicas y evaluación
ñanza. El conocimiento almacenado sólo era abstraído. El aprendizaje y la
enseñanza se consideraban procesos individuales con el profesor individual
situado enfrente de un auditorio, compuesto por una conjunto de estudiantes
individuales.
El enfoque de evaluación que acompañaba este enfoque de enseñanza
se concentraba principalmente en la evaluación de conocimientos básicos,
supuestamente adquiridos a través de experiencias tediosas y experiencias
que exigían ensayos y repeticiones enseñados en clase o en el libro de
texto. Durante las pasadas tres décadas, el desarrollo de pruebas con fines
de rendición de cuentas, así como su corrección e interpretación estuvo
dominada por expertos en evaluación que empleaban sofisticados modelos
psicométricos. Este sistema de evaluación se denomina en ocasiones la
«cultura de los tests o del examen”, y presenta las siguientes características:
– La enseñanza y la evaluación se consideraban actividades separadas,
la primera la responsabilidad del profesor y la última responsabilidad
del experto en medida.
– El plan de la prueba, la redacción del elemento así como el desarrollo
de criterios para evaluar la realización del test y el proceso de
puntuación normalmente no son compartidos con los estudiantes y
son un misterio para ellos.
Los ítems son con frecuencia sintéticos y con frecuencia no están relacionados
con la experiencia cotidiana de los estudiantes.
Las pruebas suelen adaptarse a un formato de elección y examinan el
conocimiento de unidades descontextualizadas y discretas de un determinado
dominio científico.
Los tests suelen ser de lápiz y papel, se administran en clase con fuertes
limitaciones de tiempo y se prohíbe el recurso a materiales y herramientas
de apoyo y ayuda.
En otras palabras, el primer borrador del trabajo de los estudiantes,
producido en condiciones estresantes y limitaciones poco realistas, se usa
con frecuencia para determinar consecuencias de gran alcance. Lo que se
evalúa es meramente el producto, sin tener en cuenta el proceso, y el infor-
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