MANUAL-DOCENTE

3
sobre la propuesta de los diseños curriculares, cuatro, si incluimos el de las
adaptaciones curriculares individualizadas (ACI). Pero el profesorado entendió
que estas concreciones suponían meros ejercicios de recorte y adecuación de
los contenidos, olvidando que el núcleo fundamental de una adaptación curricular
supone la contextualización de todos los elementos curriculares, no sólo
el de los relacionados con los conocimientos y conceptos. Para que la contextualización
sea eficiente se requiere un diagnóstico de partida de las mismas
dimensiones que pretendemos trabajar con propuestas de aprendizaje: lo personal,
lo interpersonal, lo natural y lo laboral.
Es paradójico y carece de sentido docente enseñar quién fue Picasso sólo a
través de libros de textos, teniendo el centro educativo a tiro de piedra de su
casa natal o del Museo. De la misma forma, enseñamos qué son ecosistemas
partiendo del ejemplo africano teniendo cerca Doñana, enseñamos la guerra
civil española sin entrevistar a nuestros bisabuelos y bisabuelas (aún vivos) que
la experimentaron, hablamos de los problemas de las sequías sin practicar en
casa medidas de ahorro en el consumo de agua, no hablamos de sexo porque
pensamos que el alumnado es aún de corta edad para ello, aunque sí que consideramos
que tiene madurez para nociones de trigonometría o formulación
química, conociendo de antemano la tremenda carencia de competencias en
este ámbito en nuestra juventud y sus consecuencias...
Una tarea de aprendizaje será más interesante y exitosa cuanto más cercana
esté a las demandas de las tareas cotidianas y cuanto más podamos transferir
los contenidos aprendidos a contextos similares.
En el ejemplo de la conducción de automóvil, la incorporación que se pretende
con la LOE y la LEA desde la perspectiva de las CCBB nos llevaría a utilizar
metodologías didácticas y diseños de tareas de aprendizaje que, además
de exigirnos la demostración activa del aprendizaje de los tres tipos de contenidos
simultáneamente, reflejarán en la medida de lo posible situaciones, escenarios
y contextos muy parecidos a los que el conductor encontrará habitualmente
en los diferentes tipos de circuitos (urbanos, rurales, autopistas, caminos...).
La principal labor docente es ahora el diseño de tareas y proyectos en el
aula con problemas cotidianos relacionados con las ocho CCBB, cuyos aprendizajes
derivados consoliden esquemas de trabajo, hábitos y conocimientos con
la mayor posibilidad de ser transferidos y exhibidos a otros contextos de la vida
frecuentes, que presentan problemas similares.
Dado que las ocho CCBB poseen, por definición, una vocación de utilidad
y servicio en los contextos cotidianos extraescolares, la contextualización en
80
Unidad Formativa