MANUAL-DOCENTE

Competencias básicas: resumen contenidos y contextos
maria y educación secundaria, respectivamente, de la Consejería de Educación
de nuestra Comunidad Autónoma.
En estos documentos normativos se nos dice que, «se entiende por competencias
básicas de la educación obligatoria el conjunto de destrezas, conocimientos
y actitudes adecuados al contexto que todo alumnado que cursa estas
etapas educativas debe alcanzar para su realización y desarrollo personal, así
como para la ciudadanía activa y la integración social».
Casualmente, puede que adrede, la Consejería coloca en primer lugar las
destrezas dentro del trío de contenidos mencionados, quizás, tratando de despojar
a los conocimientos de la posición de privilegio de la que ha gozado
desde prácticamente los albores de la educación reglada. Las competencias, por
tanto, no sólo implican el desarrollo de aptitudes de carácter biológico, o la
memorización y automatización de conocimientos y procesos. Se manifiestan
asociadas a destrezas (conjunto de acciones) para la resolución de tareas fruto
de la experiencia de los aprendizajes y acompañadas de actitudes y valores de
carácter ético. Es decir, todos estos recursos han de aparecer de forma palpable
y, como afirma Moya 1, adecuadamente, durante la resolución óptima de tareas
de mayor o menor complejidad con las que habitualmente se enfrenta el ser
humano.
Las competencias básicas, CCBB de ahora en adelante, deben reflejar el
resultado esperado de los aprendizajes que nuestro alumnado vivencian durante
todo el periodo de escolarización obligatoria, tanto en la escuela como fuera
de ella. Por ellas se justifica y condiciona toda acción pedagógica y didáctica.
Generar competencias mediante procesos de enseñanza-aprendizaje es
relativamente fácil, ya que todo aprendizaje desarrolla algún tipo de competencias
per se. Por eso, es frecuente que muchos docentes piensen que siempre las
han estado trabajando, que no son necesarios tantos revuelos ni cambios. Esto
lo hacen a veces y desgraciadamente, sin leer tan siquiera la relación de las
ocho CCBB definidas. Y es que el quid de la cuestión está, sin embargo, en
reflexionar sobre en qué grado (cantidad y calidad) los aprendizajes que proponemos
en nuestras aulas desarrollan y facilitan la adquisición de las ocho
CCBB concretas que han sido consensuadas por el personal experto seleccionado
para ello y no otras que, aunque similares, pueden verse desdibujadas por
rutinas o finalidades didácticas distintas, no reuniendo los requisitos para ser
catalogadas como básicas. Si hacemos una pequeña reflexión, puede que nos
llevemos la sorpresa de ver que, por ejemplo, dedicamos más tiempo a la competencia
memorística o al copiado, que a la creatividad o a la elaboración de
1. José Moya, coordinador general del Proyecto Atlántida en Gran Canaria
http://competenciasbasicas.blogspot.com/2007_08_01_archive.html
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