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Competencias básicas y acción tutorial grupos, quizás para economizar esfuerzos, no debemos olvidar nunca que son los alumnos y alumnas, de forma individualizada, sobre quienes finalmente recaen los beneficios de la educación en CCBB. Una buena acción tutorial nos debe conducir irremediablemente al seguimiento y catalización de cada proceso formativo en particular, ya que esta es la mayor garantía de que se llegue a obtener un buen clima de aula como producto de las interacciones individuales. 4. El trabajo colegiado A través de los equipos docentes. Que los equipos de ciclo y los equipos docentes de cada grupo de alumnado deben ser uno de los pilares básicos para el desarrollo de la acción tutorial y la mejora de los climas de aula es una evidencia que se constata fácilmente con la lectura de la LOE, la LEA y las normativas de organización y funcionamiento de centros de primaria y de secundaria. La normativa exige la creación de espacios en los horarios para que estas sesiones de coordinación acontezcan con sistematicidad y no únicamente cuando toca evaluar. Bajo nuestro punto de vista, ha sido acertada la medida normativa de la LEA que extiende la obligación de disponer de tiempo de tutoría en educación primaria, como ya existía desde hace tiempo en secundaria. La buena coordinación docente del tutor o de la tutora en estas sesiones es esencial para comprobar que el aprendizaje de las CCBB está sucediendo conforme a lo programado y para tomar medidas preventivas o paliativas para los casos grupales o personales que enrarezcan el clima de aula bloqueando los procesos de aprendizajes. 5. Participación de padres y madres en la acción tutorial Por último, si nos atenemos a los objetivos de la acción tutorial y en particular del aprendizaje de habilidades sociales como la emocional, podemos observar que todos ellos son comunes a la educación que nuestro alumnado recibe en el seno familiar. Una correcta colaboración familiar en este tipo de aprendizajes facilita su adquisición e incide directamente en el clima del aula. Los padres y madres son responsables indirectos de los climas de aula en cada grupo. La asunción de esta responsabilidad nos lleva a la necesidad de mantenerles informados, de consensuar con las familias un cuadro básico de normas, conductas y protocolos de actuación y de la posibilidad de abrirles paso al aula concediéndoles sin temor pequeñas esferas de responsabilidad en el aula como apuntan las experiencias de comunidades de aprendizaje (se aborda más ampliamente en la UF10). 185
7 Unidad Formativa Nº de error Estrategias básicas de gestión positiva de los errores detectados 186 FICHA DE ACCIÓN TUTORIAL PARA DE DIAGNÓSTICO DE ERRORES Alumno/a: __________________________Centro: _______________________________ Área o materia: __________________Fecha en la que se realiza el diagnóstico:________ Docente que realiza el diagnóstico:____________________________________________ LISTADO DE ERRORES FRECUENTES EN EL ALUMNADO DURANTE LA RESOLUCIÓN DE TAREAS 1. Dificultades lectoras en la interpretación de las tareas 12 ERRORES Marcar con X 2. Exceso de memorismo y falta de comprensión y argumentación de contenidos 3. Ausencia de proceso de revisión y mejora de errores una vez la tarea ha sido ya realizada 4. No hay desglose de las tareas complejas en fases de ejecución más simples 5. No uso de técnicas de estudio: subrayado, esquemas, mapas de conceptos, resúmenes... 6. Dificultades en preguntas de desarrollo, tanto en expresión escrita como la verbal 7. Alto desnivel académico que provoca que las tareas se sitúen más allá de la ZDP 8. Ley del mínimo esfuerzo, por lo que no se avanza en aprendizajes que exijan 9. No hay fijación mental de los contenidos aprendidos. Errores de memoria 10. Errores propios de la disciplina en particular 11. No existe hábito de estudio. La concentración se pierde en un tiempo menor de lo estimado 12. Dificultades de comprensión y consolidación de los contenidos novedosos
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