MANUAL-DOCENTE

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Unidad Formativa
Cómo elaborar una tarea multicompetencial
Imaginemos que se reúne el profesorado de los equipos educativos del primer
ciclo de educación primaria de una escuela. Tú perteneces a uno de ellos.
Un miembro del profesorado que imparte el área de conocimiento del medio
comenta que desearía convertir una tarea de una unidad didáctica en tarea multicompetencial.
Concretamente, había pensado en un apartado temático específico:
el ciclo del agua.
En el libro de texto figura, básicamente, un párrafo de mediana extensión
donde se secuencian las fases del ciclo del agua con un dibujo de ilustración.
Al término de la unidad didáctica aparecen dos o tres actividades sobre este
apartado: Copiar un dibujo y mencionar los nombres que reciben los tres estados
del agua: sólida, líquida y gaseosa.
A partir este momento, la misión de los miembros del equipo consistirá en
reconducir y formatear estas pequeñas tareas hasta que adquieran el rango de
tareas multicompetenciales. Ojo, no es algo que podamos hacer siempre con
cualquier tipo de contenido, pero, si observamos el listado de contenidos del
curso y conforme adquirimos cierta experiencia práctica, vemos que son
muchas las ocasiones en las que podemos ejercitarnos en este tipo de tareas.
Se adjunta en la siguiente página un AnexoI que sirve de ayuda para elaborar
una tarea multicompetencial, por ejemplo, a partir del ejercicio del ciclo del
agua anteriormente mencionado. Sigue estas fases:
1. Repartimos el contenido fotocopiado del ejercicio de partida (la tarea
antes de ser transformada en tarea multicompetencial) en una sesión de
reunión del equipo docente.
2. Repartimos un cuadro a cada profesor o profesora con el contenido de
cada CB, para que escriba propuestas propias (estrategias metodológicas,
tareas o contenidos nuevos...) que enriquezcan la tarea de tal modo
que aseguren el trabajo práctico y contextualizado de las distintas
CCBB. Se completa por separado, de forma individual o en pequeños
grupos. No importa que no coincida la CB con la especialidad del profesor
o de la profesora.
3. Se establece una puesta en común de todo el profesorado para seleccionar
y temporalizar las actividades consensuadas.
4. Se plasman en un cuadro como el mostrado en el ANEXOII que sirve
de ejemplo cumplimentado.
NOTA: Si notamos que haya alguna competencia de las ocho que no se
desarrolla, se intenta completar la tarea con actividades que así lo contemplen.
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