MANUAL-DOCENTE

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Unidad Formativa
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b) La forma en que la determinación de las competencias mediatiza el
entrenamiento (diseño de tareas de aprendizaje que logren la manifestación
combinada adecuada de los estos componentes).
c) La forma en que los errores cometidos durante la práctica, más que castigados
deben ser gestionados positivamente, para conseguir las mejoras
y evitar los bloqueos.
d) La imposibilidad de adquirir algunas de las competencias, si no es a través
de experimentación y práctica en contextos lo más cercanos a la realidad
que nos sea posible.
Existe la posibilidad de que nos dejásemos llevar por una opinión demasiado
simplista. Podríamos zanjar nuestra búsqueda determinando que las enseñanzas
instrumentales (lectura, escritura y cálculo) siguen fijando el listón de
la alfabetización y de los aprendizajes básicos. Pero, si deseamos contextualizar
debidamente nuestra búsqueda, la centraríamos en las necesidades de capacidades
para la autorrealización personal y la integración social en sociedades
tan complejas y modernas como, por ejemplo, las que componen la Unión
Europea, cuyas demandas educativas van más allá del límite marcado hace
unas décadas (por ejemplo la alfabetización digital) o del de otros pueblos más
lejanos.
Cuestión de debate UF1-2
Queremos decir que el nivel básico que perfila la alfabetización en sociedades
como la española, debido a su grado de desarrollo económico, social y
laboral, ha experimentado una notable evolución al alza. Tal horizonte incluye,
por supuesto, la enseñanza de las instrumentales, pero se supera su tope
añadiendo competencias en el manejo de las tecnologías de la información
(alfabetización digital), la comunicación no violenta, el disfrute de las expresiones
artísticas y culturales propias o ajenas, el ejercicio activo de la ciudadanía,
el uso de una segunda lengua, el aprendizaje autónomo y colaborativo,
la iniciativa personal creativa y emprendedora o los compromisos con los cambios
mundiales debidos al fenómeno de la globalización, por ejemplo. No es
que antes no se consideraran tales aprendizajes, lo grandioso que ahora sucede
es que estos aprendizajes dejan de tener un valor complementario, subsidiario
de los académicos, para obtener el rango de aprendizajes curriculares
básicos imprescindibles en el mundo escolar. Es decir, dejan de estar en un
segundo plano, a dispensas del grado de sensibilidad y compromiso de cada
profesor o profesora en particular, para convertirse en referentes obligados y
esenciales de todo esfuerzo educativo cuya orientación curricular debe basar-