MANUAL-DOCENTE

Competencias básicas y acción tutorial
Si la gestión de los errores exige un tratamiento individualizado, este
esfuerzo de personalización es aún más evidente cuando deseamos ayudar al
aprendiz a gestionar de forma adecuada los ruidos.
Para que el aprendizaje de nuestro alumnado transcurra de forma progresiva
y sostenida hacia el desarrollo de las CCBB, habremos de evaluar, intervenir
y guiar a nuestros aprendices dotándoles de estrategias de reconocimiento
de estos ruidos y fomentando el desarrollo de factores de protección o reconducción
que le familiaricen y ayuden a minimizar sus efectos. Esta autorregulación
del aprendizaje que le confiere autonomía y máxima eficacia forma parte
de todas las CCBB, pero, se expresa de forma más explícita en una de las ocho,
concretamente la CB7.
En el siguiente esquema se observa de qué forma errores y ruidos afectan
al aprendizaje durante la resolución de las tareas:
IDENTIFICACIÓN +
DE LA DEMANDA
D, C, A y contextos
CONTENIDOS +
PRÁCTICA +
GESTIÓN DE RUIDO +
RESOLUCIÓN
CONTENIDOS –
PRÁCTICA –
GESTIÓN DE RUIDO –
CONSOLIDACIÓN
Y GENERALIZACIÓN
DEL APRENDIZAJE
A OTROS CONTEXTOS
APRENDIZAJE INSERVIBLE
(NO TRANSFERIBLE)
PARA OTROS CONTEXTOS
TAREA PARA
DESARROLLO DE UNA CB
GESTIÓN
POSITIVA
AUTOCONOCIMIENTO
DE ERRORES Y RUIDOS
GESTIÓN + / –
DE ERRORES
Y DE RUIDOS
GESTIÓN
NEGATIVA
APRENDIZAJE
FALSO O INCOMPLETO
IDENTIFICACIÓN –
DE LA DEMANDA
D, C, A y contextos
AUSENCIA
DE GESTIÓN
BLOQUEO Y
FRACASO
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