MANUAL-DOCENTE

Competencias básicas para la convivencia
matices respecto a otros compañeros docentes, en lo nuclear debe percibirse
como un modelo compacto, razonado, coherente y honrado respecto al ideario
educativo del proyecto educativo de centro. Este hecho nos remite a la necesaria
apuesta por un modelo de autoridad ética que combina el afecto con la disciplina.
6. PERSPECTIVA DE GÉNERO
Ya disponemos de numerosos estudios de expertos y expertas que demuestran
la existencia de múltiples factores relacionados con la convivencia que
poseen un alto porcentaje de causalidad de género (influencia de estereotipos
sexistas que condicionan las interrelaciones y la interpretación de la realidad).
Así:
– Más de tres de cada cuatro
partes de disciplinas en el
aula la protagonizan chicos.
– La educación y el seguimiento
escolar se considera un
ámbito de segunda clase en
importancia y, por ello, se
delega, casi en exclusividad,
a las madres.
– Las profesoras son percibidas
y tratadas por los chicos en
forma similar al modelo
materno de autoridad que
luego trasladan a la escuela,
– Ni la enseñanza segregada ni
la enseñanza mixta (chicas y
chicos en diferente o en una
misma clase) garantizan un
modelo de educación en
igualdad de oportunidades y
de valores libre del sesgo que
los asocia a uno u otro género. Sólo el modelo de la coeducación consigue
derribar esta brecha.
– Y, sobre todo, las relaciones interpersonales, especialmente ante los
conflictos, se ven mediatizadas por el tipo de relaciones sexistas que
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