MANUAL-DOCENTE

PARTE 2
Doce reflexiones derivadas de las CCBB
ENFOQUES DE CONTEXTUALIZACIÓN,
DISCIPLINARIEDAD, INTERDISCIPLINARIEDAD,
METADISCIPLINARIEDAD Y EXTRADISCIPLINARIEDAD
4. Trasferencia contextual
Cobran especial interés aquellos tipos de aprendizajes y metodologías de
trabajo didáctico que representen tareas similares a las demandadas en aquellos
contextos cuyos patrones de resolución puedan ser transferibles a contextos
semejantes. Lo que mide la calidad del modelo educativo que una escuela desarrolle
es el grado en que los aprendizajes concedan a su alumnado mayor nivel
de competencia para resolver las necesidades propias de la vida real. Así pues,
cuanto mayor capacidad de transferencia exista entre las actividades «simuladas»
en el entorno escolar y el que se da en el entorno extraescolar, mayor desarrollo
de las CCBB estaremos consiguiendo.
Si comenzamos a enseñar qué son ecosistemas, hagámoslo partiendo del
propio ecosistema próximo a nuestro alumnado. Este ejemplo explica el por
qué la transferencia contextual es uno de los déficits más notables de los libros
de textos, ya que a las editoriales les resulta imposible contemplar en sus textos
todos los contextos cercanos a cada uno de los alumnos y alumnas lectores.
5. Transversalidad disciplinar y globalización
Todas las CCBB pueden y deben ser trabajadas desde cada una de las áreas
del saber y en todos los niveles sin excepción, aunque cada materia puede prestarse
más al desarrollo de una u otra. Así debe ser contemplado por el docente
ya desde el mismo momento de sus concreciones curriculares (programaciones),
especialmente, en la selección de metodologías y en el diseño de tareas.
A la hora del trabajo escolar diario, especialmente en las etapas educativas más
tempranas, ha de evitarse siempre que sea posible, la división clásica de las
materias, sencillamente porque tal división no existe en el mundo real cuando
nos enfrentamos a los problemas más cotidianos. Cuando nos proponemos facilitar
el desarrollo de las ocho CCBB podemos hacerlo desde distintas perspectivas
de transversalidad: en un mismo curso escolar dentro de una misma área,
en un mismo curso pero desde diversas áreas a la vez, o a nivel de varios cursos
concatendados correspondientes a una misma etapa educativa. La coimpli-
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