MANUAL-DOCENTE

Competencias básicas y evaluación
El dilema se agudiza a nivel de toma de decisiones en la evaluación del
alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo (ACNAE) o desfase
curricular acusado.
Y es que desde una reflexión global podemos encontrarnos, a la hora de
evaluar o de tomar decisiones de promoción o titulación, ante cuatro casos de
alumnado con estas situaciones:
– Alcanzan los objetivos generales de etapa, pero no se ve progreso en
ciertas CCBB. Hay que recordar que el alcance de los objetivos generales
de etapa no necesariamente implica el desarrollo de todas las CCBB,
y viceversa.
– No alcanzan los objetivos generales, aunque se observa un notable
avance en el grado de adquisición de las CCBB. Incluso puede que este
progreso tenga por causa aprendizajes de origen extraescolar. Este
hecho sucede con frecuencia ante ACNAE , en la que una parte del profesorado
no es sensible al handicap personal de este tipo de alumnado
y, en ocasiones, ni siquiera participa, conoce y toma en cuenta la adaptación
curricular de diferente grado de significatividad a la que fue
sometido en su tiempo.
– No alcanzan los objetivos y además se considera que el desarrollo de las
CCBB no es óptimo.
– Alcanzar los objetivos de las materias y desarrollar adecuadamente las
CCBB.
Conseguir que estos dos ámbitos de aprendizaje, el compuesto por los saberes
de las áreas de conocimiento o materias, y el que suponen las CCBB, aparezcan
como complementarios y no contrarios es uno de los mayores retos que
habrá de superar nuestro sistema educativo, especialmente el profesorado, si se
desea que el trabajo por CCBB se implante finalmente en nuestras aulas. Otros
países ya lo consiguen.
¿Cuál es la solución a este dilema? ¿Cómo lograrlo?
Uno, la concreción curricular que se establezca en cada etapa educativa,
o a niveles de elaboración de las adaptaciones curriculares, debe establecer
los objetivos de forma detallada, realista, contextualizada e íntimamente relacionada
con las CCBB. Por ejemplo, no podemos fijar como criterio de titulación
de la ESO la correcta formulación inorgánica en la asignatura de Química.
Debemos reflexionar que, si lo hacemos así, podemos vernos forzados a deci-
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