MANUAL-DOCENTE

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Unidad Formativa
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1. Evaluación diagnóstica de partida. Pruebas diagnóstica, tareas de repaso,
informes de tránsito...
2. Información sociométrica y contextual del grupo. Roles, grado de integración,
implicación familiar, expectativas de futuro, implicación administrativa,
hábitos de ocio, clima de aula, microgrupos...
3. Comunicación pública de los criterios de evaluación antes de una UD o
antes de realizar tareas. Podemos permitir la participación del alumnado
en la determinación y ponderación de estos criterios de evaluación.
4. Entrevistas semiestructuradas con anotaciones y registros de aspectos
verbales y no verbales. De mucho valor son las efectuadas durante o
tras la realización de tareas en su exposición pública.
5. Observaciones y registros durante la ejecución de actividades, tareas o
proyectos. Tareas que tomen como referencia a los criterios de evaluación
y a toda evidencia de desarrollo de cada una de las CCBB concretadas
en subcompetencias o en competencias específicas, así como las
reacciones ante las orientaciones de solución de errores o reconducción
de las tareas.
6. Informes de seguimiento tutorial. El tutor o tutora elabora un cuadroinforme
a rellenar por todo el equipo docente que imparte clases a un
aluno o alumna determinada. El proceso se completa cuando en la reunión
del equipo docente se explicita las coincidencias o diferencias y la
adopción de medidas para las dificultades encontradas, desde un juicio
de personal experto. Plan de medidas de los equipos docentes para la
gestión de errores y ruidos.
7. Pruebas escritas u orales. Las pruebas escritas han de cumplir los criterios
de autentificación sugeridos por Carlos Monereo y presentarse
de forma diversificada en su modelo de respuesta (no siempre tipo test
o cerradas). Las pruebas orales son pequeñas entrevistas que tienen a
las tareas realizadas por núcleo de la conversación y puede realizarse
de forma pública (ante toda la clase) o bis a bis.
8. Autoevaluación y coevaluación. Se deja espacio para que el alumnado
reflexione sobre su propia práctica y emita juicios donde identifique
aciertos y errores, amén de posibles notas. Como profesorado podemos
admitir por completo esa calificación para el informe final, obviarla o
admitirla ponderadamente (con un pequeño porcentaje pactado). En la
coevalución, muy indicada para el trabajo por equipos, el resto de un
grupo valora el esfuerzo, la participación y la aportación de uno de sus
miembros. De igual forma que en la evaluación, podemos tomar tres
tipo de decisiones a la hora de admitir o no estas valoraciones.