MANUAL-DOCENTE

Competencias básicas y metodológicas
mentales, pero resultará insuficiente si no mejoramos las propuestas de las tareas
para que sean aplicados adecuadamente. Además, toda persona aprendiz que
no se acerque a un perfil academicista (buena ejercitación memorística, constante
refuerzo externo y gran capacidad de sacrificio) tenderá a fracasar y a
mostrar síntomas de «absentismo escolar», pues, sólo se trabajan (en ocasiones,
se adiestran) las aptitudes intelectuales de corte academicista y se desaprovecha
la oportunidad de progresar en otras dimensiones que poseen igual o mayor
interés educativo.
Aprendizaje cooperativo
Siguiendo con la secuencia de instrucciones planteada, el trabajo en grupos
cooperativos constituye una buena opción para fomentar el uso estratégico de
los procedimientos de aprendizaje en contextos variados. Esta propuesta metodológica
promueve la realización conjunta de tareas de aprendizaje, tomando
como base que la cooperación optimiza el aprendizaje personal y del grupo.
Además, la realización adecuada de este modelo puede asegurarnos, ya de partida,
cierta adquisición de las CB1, CB5 y CB8. Pero, repetimos, sólo será así
si se aplica este modelo de forma sistemática y minimizando las limitaciones o
contrariedades que pueden surgir durante el desarrollo de esta metodología. Por
ejemplo, si dejamos que los equipos de trabajo se formen por sí mismos, el
alumnado se asocia homogéneamente por afinidades y/o niveles, siendo frecuente
observar posteriormente a algunos equipos que no terminan de rendir
como preveíamos. Los criterios de agrupamiento forman parte del conjunto de
medidas que la metodología del aprendizaje cooperativo de calidad demanda.
Los principios en que se basa el trabajo en grupos cooperativos (Johnson y
Johnson, 1993) son los siguientes:
– Favorecer una interdependencia positiva entre los miembros del grupo.
Para conseguir este objetivo, se propone la formación de grupos lo más
heterogéneos posible en los que se otorga a cada participante una función
y responsabilidad, aunque es necesario que cada persona haya llevado
a cabo su tarea para poder resolver la cuestión planteada. De este
modo se favorece la cooperación y el progreso conjunto del grupo.
– Durante la realización del trabajo el profesor deberá ofrecer retroalimentación
a todo el grupo conjuntamente y a cada miembro del grupo
individualmente sobre su progreso, poniendo de manifiesto que, aunque
se establecen funciones individuales, el éxito individual se basa en el
éxito del equipo.
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