MANUAL-DOCENTE

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Unidad Formativa
– Primeramente, existe un segmento del profesorado que no llega a compartir
los principios básicos del trabajo pro CCBB. Afortunadamente,
representan sólo a una minoría del conjunto de los docentes. Dicen que
las CCBB «culminan otro cambio más en el sistema educativo, propiciado
por nuestros gobernantes», que, «el alumnado fracasa porque se
ha perdido la cultura del esfuerzo y ya no se estudia como antes» o que
«la gente sabe cada día menos porque ya no se dan conocimientos quedando
todo en fichas de copiados y pasatiempos». Generalmente, este
profesorado se haya instalado en la queja continua y deriva la responsabilidad
de las causas que originan el fracaso escolar a otros colectivos
(padres y madres, administraciones,
medios de comunicación...) que, si
bien comparten esferas de responsabilidad
y causalidad, no lo son en tal
grado como para permitirnos estar
exentos de una necesidad de revisión
y actualización en nuestras dinámicas
de trabajo diario. El núcleo del
dilema que hay tras este posicionamiento
es la sobrevaloración de las
metodologías educativas tradicionales
basadas en un carácter transmisivo
de la enseñanza y en modelos de autoridad rígidos, ante un perfil de
alumnado que es diametralmente distinto al que existía hace unas décadas.
En la actualidad, es fácil observar decenas de transformaciones
notables en la diversidad del alumnado dentro de cada aula, en el sistema
educativo y político, en la competencia internacional y la globalización,
en los modelos familiares, en los tipos de salida laboral o en el
grado de impacto de las tecnologías de la comunicación y de la información.
Ya de por sí, cada uno de estos cambios puede poseer entidad
suficiente como para hacernos adoptar medidas que transformen y
adapten la escuela a la nueva sociedad. Añorar tiempos pasados y permanecer
inamovibles en nuestros estilos didácticos y curriculares, creyendo
que así se devolverá a la sociedad el «falso equilibrio» primitivo,
además de no ser funcional (por constituir una obstinación inútil e ingenua
la de creer que se puede tratar al alumnado de cada generación de
la misma forma), tampoco es moderno (no sigue la línea de los modelos
pedagógicos que obtienen mayor éxito en países europeos similares
al nuestro) y, sobre todo, no desarrolla aprendizajes básicos como
representan las CCBB (quedándose sólo en aspectos fragmentados de