MANUAL-DOCENTE

Doce reflexiones derivadas de las CCBB
ya usan esta estrategia para asegurar sus ingresos económicos por venta
de libros de texto. Y es que, desde un primer momento hay que tomar
la decisión de priorizar, o bien la correcta elaboración de las programaciones
tendiendo en cuenta las CCBB (apartado importante, sin duda,
pero que no deja de ser superficial), o bien el verdadero trabajo en pro
de las CCBB (que conlleva cambios sustanciales en el diseño de tareas,
en los recursos metodológicos, en las estrategias de acción docente, en
la orientación y acción tutorial, en la elección de contenidos y la debida
contextualización, a la hora de la evaluación y de la promoción, en el
trabajo colaborativo docente o en la organización y funcionamiento del
centro y de las aulas... entre otros aspectos).
– Por último, existe otra parte del profesorado que advierte que trabajar
por CCBB supone reconocer determinadas diferencias de fondo con su
rutina de trabajo. Estos compañeros y compañeras perciben en un principio
cierta sensación de mezcla de pesimismo, vértigo y vacío al cuestionarse
la propia fundamentación pedagógica de su dinámica docente
diaria. Tal sentimiento, no sólo es natural sino intrínsecamente positivo,
ya que la formación docente en CCBB pertenece a un tipo especial de
formación, es decir, su aprendizaje no se produce por simple adición
(unos conocimientos y destrezas a sumar con los que ya se poseen), sino
por reestructuración (al tiempo que se practica se adquieren conocimientos,
habilidades y actitudes que suponen eliminar o modificar, para
siempre, los elementos ya anteriormente consolidados, puede que tras
años de experiencia).
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